小學高年級語文閱讀寫作一體化教學策略

王銀芳

【摘 要】 本文針對小學高年級語文閱讀與寫作的關系進行探究，突出表現在閱讀能夠提供寫作基礎，寫作能夠深化閱讀內容等方面，并且結合小學高年級語文學科特點與小學生性格特點，提出小學高年級語文閱讀寫作一體化教學策略，旨在全面提升小學生的閱讀與寫作水平。

【關鍵詞】 小學高年級；語文閱讀寫作一體化教學；小學生

讀與寫為語文教學中的重要組成部分，對學生語文綜合素質的培養能夠產生重要影響。小學高年級學生語文閱讀寫作的一體化教學，能夠使學生在提升其閱讀能力、口語表達能力的基礎上，強化寫作水平，真正達到語文教學的目的。文章將結合當前小學高年級語文閱讀寫作教學的實際情況進行分析，結合學科特點加以論述，希望能夠對相關教學實踐活動帶來一定參考價值。

一、小學高年級語文閱讀與寫作的關系分析

小學高年級語文閱讀與寫作的關系，突出表現在閱讀能夠提供寫作基礎，寫作能夠深化閱讀內容等方面。

1.閱讀能夠提供寫作基礎

閱讀是學生吸收知識、了解知識的基礎所在，學生在廣泛的閱讀中能夠對相關知識、領域等產生一定的了解。閱讀是小學高年級學生發現世界、感受生活的重要方式。寫作是小學生外在表達的形式，彰顯了小學生的語文表達能力。

小學階段的學生能夠通過閱讀積累相關知識與信息，而寫作即為小學生信息輸出的方式。將閱讀與寫作相互融合，能夠豐富小學高年級學生的寫作素材，將大量的名人名言或者優美的語句融入小學生的寫作內容中，使小學高年級學生的語文寫作能夠“言之有物”。

2.寫作能夠深化閱讀內容

閱讀的深化能夠實現學生與文本作者之間跨時空的情感交流，豐富學生在閱讀中思想情感的體驗，進而更加深入地掌握文章內涵、中心思想等，對學生閱讀能力的提升也能夠產生重要影響。

教師可以組織學生站在作者的角度進行問題分析，將寫作中的情感、環境因素等融入閱讀學習過程中，更加深刻地理解文字的內涵，在反復閱讀下得到思維能力的發展，形成更高的思想境界，增強學生的閱讀能力。

二、小學高年級語文閱讀寫作一體化教學對策

小學高年級語文閱讀寫作一體化教學中，可以通過閱讀積累素材，獲取寫作經驗；豐富閱讀資源，創設寫作環境等方式，為小學生語文綜合素養的培養奠定良好基礎。

1.閱讀積累素材，獲取寫作經驗

閱讀是學生積累素材、獲取寫作經驗的重要途徑。教師需要指導學生明確閱讀的重要意義，在學生閱讀的過程中，可以將自己喜歡的句子、詞匯等進行摘抄，學習作者的語言表達方式。教師也可以將小學高年級語文教材中一些優美的語句作為教學重點，組織學生一同進行賞析，增加學生的學習印象。

以《拉薩的天空》一文為例，教師可以深入挖掘文本中優美的語句與段落，而后作為教學重點組織學生一同進行探討，引導學生通過文字感受美好的情境，豐富閱讀教學的內容。比如“拉薩的天空藍得讓人神往，它把你的視線緊緊吸引，讓你久久不忍移開。”這段話仿佛將我們帶入到了真實情境中，一同隨著作者的視線注視拉薩的天空，無法移開視線。“在藏語中，拉薩是圣地的意思，那么，這湛藍的天就是圣地的窗簾了。”這一句則采用了比喻的方式，將天空比喻為窗簾，使天空的形象更加生動。教師可以組織學生摘錄語句或者仿寫，鼓勵學生積極應用各類比喻方式，不斷提升學生的寫作能力。

2.豐富閱讀資源，創設寫作環境

現代教育活動中，教師可以將多媒體等現代教育軟件融入其中，豐富閱讀教學的資源，也能夠為學生帶來全新的閱讀寫作一體化學習體驗，對學生閱讀與寫作能力的提升能夠產生重要影響。

比如教師可以將信息化手段融合到教學中，以《霧凇》為例，課文教學的重點在于描繪吉林霧凇的自然美景及形成原因。教師則可以借助現代信息技術軟件，以PPT的形式為學生展現吉林霧凇的美景。多媒體技術具有直觀性、生動性的特點，使學生能夠真正體會到大自然的魅力。在此基礎上，教師可以組織學生閱讀課文內容，將作者筆下的霧凇與學生所觀看到的霧凇相互融合，學生的閱讀活動更加富含情感內涵，加深了學生的語文閱讀學習印象。

教師還可以組織學生以“我的家鄉美景”為相關主題進行寫作，學習作者的寫作方式。

需要特別注意的是，現代教育技術的應用的目的在于輔助教學活動，不能過分依賴信息化教學手段，重點在于引導學生，發散學生的思維，關注學生實踐能力與創造能力的培養。

小學語文課堂是培養學生語文素養的重要場所，教師需要在明確學生課堂學習主體地位的基礎上，為小學生綜合學習能力的提升奠定良好的基礎。通過閱讀積累素材，獲取寫作經驗；豐富閱讀資源，創設寫作環境等方式，實現學生綜合素養的提升，真正達到素質教育的目的。

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