基于工作崗位深度融合相關課程的教學模式

趙少君

（廣州工程技術職業學院，廣東 廣州 440100）

當前制造業技術迅速發展，很多行業都引入機器人設備進行生產，大部分崗位被機器人取代，使得高職院校一些傳統專業的學生就業困難，如數控專業、模具專業、汽車專業等。面對如此困境，必須要窮極思變，在人才培養上不能過于單一，要針對企業需求，精準培養企業所需的人才，也迫使我們在教學上要勇于創新，打破以前的教學模式。

1 存在問題與改革設想

在通過充分企業調研后，發現數控專業學生的就業崗位主要集中在產品設計、數控加工、機床維修與銷售等幾個崗位。為實現為企業精準培養技能人才，在教學上要進行深度的改革。在以往的教學上，我們課程總是按部就班，課程上完一門是一門，課程間相互聯系不緊密，容易脫節，也造成了學了前面，忘了后面，學生難以學到實用性技能。針對這種情況，以工作崗位為導向，職業技能為目標，針對學生就業的崗位來設計教學模塊，把幾門課程深度融合在一起，同時兼顧課程學習與崗位技能的培養，以達到完成課程的同時也能把該該崗位的知識技能掌握。以產品設計這個工作崗位為例，探討一下如何進行教學改革。

2 教學思路設計

學生要學習產品設計，那么學生必須要掌握零件測繪、零件建模、零件加工幾大部分知識技能。如何把這個崗位所要掌握的知識技能傳授給學生，最簡單的辦法就是讓學生設計一款產品，從零件測繪、零件建模、零件加工、最后到零件裝配，檢驗整個產品的設計是否符合設計的設定目標。那么如果等相關知識技能的課程都上完后，再布置一個這樣的一個課程設計，在有限的課時中，加工部分又需要用到加工設備，明顯不現實。而且各門課程間的聯系也不緊密，容易造成知識技能的脫節。我們希望是把有關這個崗位的主要知識技能的課程放在一個學期里面學習，同時進行，以一些典型的實例為載體，貫通幾門課程進行學習。

3 教學內容

在教學內容的設計上，選取一些能夠貼近真實加工的典型例子，引人項目化教學，把整個實例作為一個大項目，下面分成若干個小項目。直接把要設計產品的實物給學生，讓學生進行從測繪開始，到建模，再到加工，最后裝配整個流程做下來，增強學生對產品設計的理解，培養學生對該崗位所要掌握的技能的真實感受。因為紙上得來終覺淺，理論知識無論講解多少遍，都不如完完整整動手做一遍深刻。以單擺內燃機作為其中的一個例子，進行教學內容上的設計，如圖1 與表1 所示。

圖1 單擺內燃機

4 教學過程的實施

在教學實施的過程，利用單擺內燃機這個實例，首先可對其各個零件進行測繪，然后進行三維建模；其次可根據前面建模的圖形進行CAM 軟件編程（或手動編程）；再次利用數控設備進行加工；最后把加工出來的各零件進行裝配與檢驗。這樣我們就可把幾門課程緊密聯系起來。在實際操作中，需要把幾門課的教學進度調整好，相互配合好，那么由于測繪是前面的基礎課程，一般情況我們都會先掌握了相關知識，只需要把建模、加工相關的課程調整好就可以。

4.1 測繪與建模相結合

在傳統教學上，三維建模課程的學習，都是基于教材上的實例進行教學，教材上有實例、視頻、繪圖步驟，學生按照教材上的步驟一步步操作，就可以完成建模。但在教學中發現，學生學完課程后，在腦海中并沒有留下什么東西，沒有掌握什么知識技能，學完就忘，也沒有形成建模的思想，換一個類似的例子，又不會建模。這個問題一直困擾著教師與學生，為解決這個問題，我們引入測繪知識，給一個實實在在的產品讓學生進行測繪，然后再建模，會發現通過測繪，學生能更好地了解到產品的結構，設計的理念與意圖，并根據實物自己思考如何建模，這樣能夠充分調動學生積極性，激發學生興趣，激活學生思維，起到培養其動手解決問題能力的作用，也有利于建模思維的鍛煉與技能培養。同時通過建模也反過來促進其測繪技能的掌握。

表1 教學內容設計

4.2 建模與加工相結合

建模后要進行加工，可以把加工相關課題引人一并學習，就要求我們充分調整好數控車床、數控銑床、CAM 軟件編程等課程的教學進度，因為涉及到數控車床與數控銑床加工，需要先掌握必要的基礎知識與技能，可把這三門課程對該實例的學習放在中后段的教學中，有利于教學上的配合。學生利用自己建模的圖形進行編程與加工，能夠及時發現建模存在的各種問題，如建模的外形表達是否準確、結構是否完整、尺寸是否正確等。如發現問題，可及時進行改正，起到提高學生技能水平作用。

4.3 零件裝配檢驗效果

零件加工后，需把其裝配起來，檢驗其效果是否能達到設計初衷。在整個裝配過程中，可發現加工的產品的尺寸是否準確，光潔度是否符合要求、加工工藝是否合理。如發現問題就可以往前追溯到前面加工的工藝、程序、機床操作等上面的問題，甚至可找出產品的建模、測繪、設計等環節上是否有問題，然后進行優化、改進、再設計。

5 教學的效果與考核

給出一個產品實物讓學生從測繪、建模、編程、加工、裝配、到最后產品檢驗，經歷整個產品設計的流程，感受真實的產品設計的每一環節。通過這樣的教學方式，加深了學生對產品設計的了解，從而擺脫了傳統教學方式造成的學過就忘，各課程間的知識脫節，聯系不緊密的情況。充分調動了學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，培養了學生思考問題，解決問題的能力。學生在課程完成后，完成了自己的一款產品，感覺很有成就感，所以這樣教學模式為學生所喜歡。

在考核上，我們要求每一個學生完成整個產品從測繪到裝配的整個過程，所以各門課程可針對例子在該課程要求完成的內容達到的情況進行打分，可把其作為平時成績分的一部分。到學期末再加上期末考試分數，平時成績分與期末分數各占50%。

6 結 語

以工作崗位為導向，技能培養為目標，典型實例為載體，貫通各門相關課程的知識點，深度融合各門課程的教學內容，讓學生完成一個實實在在的產品，了解并熟悉該崗位需掌握的知識點與技能，達到精準為企業培養專業的技能人才的目的。通過這種教學模式的試驗，收到了良好的教學效果，學生也能針對崗位需求，掌握實用性較強的知識技能，有利于學生就業與以后職業發展。