借助微信開展英語聽說學習的SWOT分析

方子欣

摘 要： 本文借助SWOT分析法，結合微信平臺的特點，對大學生利用微信平臺開展英語聽說學習的優勢、劣勢、機會和威脅進行分析，并提出相應的策略。

關鍵詞： 英語聽說學習 微信 SWOT分析

“十八大”指出中國已經成為全球第二大經濟體，經濟、政治、文化等各個方面正與世界各國加強聯系，英語作為國際語言，在國家發展與國際合作上發揮著重要作用，具備嫻熟的英語聽說表達能力越來越成為英語學習者生存和發展的需要，也成為新時期國家和社會對人才培養的需要，因此提高大學生的聽說能力是當前大學英語教學的重中之重[1]。中國互聯網絡信息中心（CNNIC）2017年發布的第39次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2016年12月，我國網民規模達到7.31億，其中手機網民規模達6.95億，占網民比例的95.1%，增長率連續三年超過10%[2]。在社交媒體應用中，微信朋友圈使用率達到85.8%，是使用率最高的社交媒體[2]。在網民的職業結構中，學生群體規模最大，占比達到25%，其中高等教育階段的大學生占44.39%[2]。

2011年1月，騰訊公司推出一款為智能終端提供即時通訊服務的免費應用程序—微信（WeChat），截止到2016年第二季度，微信已經覆蓋中國94%以上的智能手機，月活躍用戶達到8.06億[3]。微信作為一種便捷的交流工具，在大學生中廣受歡迎。學者鄭曉娜通過對全國28個省（市、區）的208所高校的在校大學生使用微信情況的調查顯示，使用微信的學生占84.7%，每天使用微信累計不超2小時的學生占87.9%[4]。由此可見，研究如何利用交互性非常好的微信提高大學生英語聽說能力是很有必要的。事實上，已經有不少學者從不同角度開展了如何有效通過微信輔助教學的研究工作[5]，取得了一些有意義的成果，但是研究如何利用微信輔助大學生英語聽說學習的文獻資料較少。

一、SWOT分析法

SWOT分析法又稱態勢分析法，主要是對組織內外部優勢與劣勢、機遇與挑戰進行分析的方法。通過分析，可以引導組織將資源集聚到優勢方面或者機會多的方向，以便促進其發展或產生更大的效能，其中S是指Strength，W是指Weakness，O是指Opportunity，T是指Threat。SWOT分析法應用十分廣泛，從個體微觀企業，到國家發展策略決策等各種層面，SWOT分析方法均為最終決策提供了有價值的參考。本文將運用SWOT分析法對微信應用于英語聽說學習進行系統分析，以期抓住機遇，借助微信平臺的優勢，開拓大學生英語聽說學習的渠道，增強大學生的英語聽說學習效果。

二、微信應用于英語聽說學習的SWOT分析

1.優勢（S）

（1）微信與目前普遍在用的移動平臺系統兼容性好，支持ios，Android，Symbian，Windows等系統，具有開放性、交互性、即時性、操作簡便等良好特征，受到大學生群體的廣泛歡迎，普及程度相當高。

（2）支持形式多樣、內容豐富的信息資源形式。微信可以收發文字、圖片、音頻、視頻、互聯網上最新的教學素材、微課和相關的輔導資料等。

（3）方便師生實時溝通、指導學生學習。英語是一門培養學生語言綜合能力的學科，更加注重學生與教師之間的交流，而微信實時聊天功能，可以讓師生、生生之間實現無障礙、無拘束的交流，有利于學生學習英語的實時互動交流，讓教師實時關注到學生學習過程中存在的問題，及時給予糾正指導。

2.劣勢（W）

（1）微信平臺不易監管。在開放的微信平臺上，使用人員的言論相對自由。管理不到位時，很有可能會出現傳播一些不健康的信息，影響大學生的人生觀和價值觀，不利于大學生健康成長。

（2）微信應用技術存在一定的局限性，如只能傳輸20M以下的文件，圖片上傳一次不能超過9張。微信公眾號視頻文件限制為20M。微信公眾平臺的訂閱號及服務號推送信息時有一定的限制，服務號一個月能群發4條消息。訂閱號每天能群發一條消息，這些限制對學生利用微信開展學習活動會存在一些影響。

（3）學生利用微信學習是一種零散和碎片化的學習，知識只是停留在短時記憶中，很容易被遺忘，不利于形成系統化、結構化的知識。

（4）學生在微信上開展學習效果評價體系不完善。目前學校評價學生的課程學習效果，基本以課堂和教材學習情況為最主要依據，對采用微信平臺的英語聽說學習效果還沒有納入考查范圍，因此學生使用微信開展英語聽說學習的積極性會受到影響。

3.機遇（O）

隨著全球化的進程加快，我國對國際化人才的需求逐步增加，許多高校除了加大英語教學硬件和軟件的投入，不斷完善、升級改造、構建英語課程英語聽說學習平臺和中心，同時選派骨干教師參加各類現代教育信息技術會議和培訓，邀請專家到校做學術報告、講座和交流等，努力提高英語教師信息應用方面的素質和能力。

隨著國內移動設備的普及和大多數大學校園已經實現無線網絡覆蓋，使得大學生開展移動學習認可程度大大提高。王婭2015年的調查研究發現，貴州大學92.7%的學生愿意使用移動設備輔助英語學習，92.8%的學生認為移動設備輔助語言學習具有可行性，70%的學生認為移動設備輔助語言學習將會越來越受歡迎。成傳雄2016年的調查結果表明，廣州行政職業學院93.3%的學生對于移動學習持開放態度。此外，萬思源的調查發現，利用微信查閱和學習內容相關的信息的學生占79.88%；認為微信等社交軟件作為移動學習終端，促進他們利用碎片化時間開展學習的學生占86.33%；學校一線教師認為有必要利用微信建立相應學習平臺，輔助開展教學工作的占92%。由此我們可以認為，借助微信開展英語移動學習，促進大學生的英語聽說學習已經是水到渠成，也是師生雙方共同的需求和期望。

4.威脅（T）

由于微信與互聯網相結合，加快了學生之間相互信息交流，他們隨時可以發狀態、寫評論，自由地關注與被關注，他們關注的人群和發表的言論具有較強隨意性和可控性差等特點，這些特點很容易導致一些自控能力較弱的學生受到互聯網各種娛樂信息的吸引和干擾，影響學習效率和效果。

通過微信開展英語聽說學習，離不開教師及時、正確和有效的指導，因此，必然要求教師多花時間和精力，及時學習、掌握和應用微信等新媒體的功能和技巧，這些無疑會給教師增加新的壓力和負擔，同時會挫傷教師主動參與的積極性。

三、微信應用于英語聽說學習的有效對策

1.SO策略

因為大學生微信使用人群龐大，并且學生與教師對微信輔助教育學習都有很高的認同，加上大多數高校已經實現無線網絡覆蓋，并且微信與大多數在用的移動平臺系統兼容好的特性，所以我們可以積極探索符合大學生利用微信進行有效英語聽說學習新模式，并設計開發符合微信英語聽說學習新模式的新資源和微信小程序，吸引學生、增強英語學習效果。此外，通過網絡還可以將其他平臺優質的英語聽說學習資源引入微信平臺，為微信英語聽說學習服務。

2.ST策略

隨著國家逐年不斷加大教育投入力度，學校可以投入一些專項資金，組織教育信息化的專業技術人員和教育專家，制定標準并結合專業人才培養目標和英語聽說學習教學的需求，設計開發相關的優質教育學習資源和輔助學習小程序，方便教師開展學習指導工作，減輕教師的負擔。可以嚴格篩選一些符合英語聽說學習資源和信息推送給學生，同時還可以加強引導和規范學生微信的學習行為，確保學生英語聽說學習的有效性和減少雜亂信息的干擾。

3.WO策略

在使用微信開展英語聽說學習過程中，教師的指導和監督是一個重要環節，不可忽視，應當加強。此外，學校、相關部門和教師應當研究如何充分發揮微信特征做好網絡資源的開發和利用工作，開發新資源，挖掘現有網絡資源中有利于英語聽說學習教育學習資源，增加英語聽說學習信息和資源的推送，從而更加有效地拓寬學生視野，提高英語聽說學習效率和質量。學校可以適當投入資金和人力，根據連通主義、新建構主義和深度學習理論構建個性化的知策略，開發輔助學習工具，促進微信零散和碎片化知識形成結構化、系統化知識。

4.WT策略

我們在鼓勵學生利用微信開展英語聽說學習的同時，應當注意到微信不易監管的特點，加強對學生的安全防范教育，制定完善相應的監督和管理機制，維護微信學習環境的安全性。國家、學校應當鼓勵相關技術人員研究開發跟蹤微信學習者的學習過程，收集和分析數據的輔助工具，方便教師對學習過程疑難問題和各階段學習測試結果等進行收集分析，并給予解答，滿足學生學習過程的需求，同時可以減輕教師的一些壓力和負擔。

四、結語

利用微信開展英語教育學習雖然還處在探索階段，但是已經顯示出巨大的發展潛力和前景。本文采用SWOT方法，綜合分析大學生利用微信開展英語聽說學習活動的優勢和劣勢，以及面臨的機遇和威脅，并提出相應的應對策略，解決如何將不利因素轉化為優勢因素，盡可能避免不可控制的威脅因素，為教師和學生微信英語聽說的教與學的過程提供參考和借鑒。

參考文獻：

[1]柴陽麗.基于微信的非英語專業大學生英語聽說學習訴求的調查研究[J].外語電化教學，2014（9）：34-39.

[2]中國互聯網絡信息中心.第39次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》[EB/OL].http：//www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/ hlwtjbg/201701/P020170123364672657408.pdf，2017.1.17.

[3]馬笑.微信朋友圈用戶使用行為分析——基于受眾心理特征視角[J].新聞研究導刊，2016，7（15）：357.

[4]鄭曉娜.大學生微信使用現狀調查與分析——以全國208所高校為例[J].思想理論教育，2014（2）：84-86.

[5]蔣銀健.微信公眾平臺支持英語閱讀教學的實驗研究[J].外語電化教學，2016（3）：58-63.