小學語文教學中如何引入兒童哲學

周劍鋒

摘要：本文著重探討如何將兒童哲學引入小學語文教學，讓學生在集體探究、討論中自己找到答案，以此來發展兒童的邏輯推理能力、批判性思維及創造性思維，創設群體探究的教育情境，從而培養兒童的創新精神和創造能力。

關鍵詞：小學;語文;兒童哲學

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）01-056-1

兒童哲學是一門關注兒童思維發展、思維技能訓練的課程，但目前如何在學科教學中融入兒童哲學，并以此來發展兒童的思維，培養孩子的創新精神，在這一方面還沒有真正的展開研究。對于能否把兒童哲學引進小學語文課堂，從而實現語文學科中發展學生思維能力和培養創新精神的目標，本文進行了分析和梳理，以資借鑒。

一、兒童是天生的哲學家

兒童哲學是應用哲學的分支，它的應用集中在教育方面。有人認為兒童學哲學根本不可能，哲學太抽象了，他們之所以會產生這種看法，是因為他們只看到大學里哲學課的學術性和專業性，看不到哲學的本質。一旦把哲學從固有觀念中拉出來，引進到小學教育中就會發現，兒童的思維常常具有哲學的特征。例如在一個小學一年級的思考訓練游戲中，讓小朋友說出自己知道的衣服名稱，有個小朋友突然說：“世界上只有兩種衣服。”老師問她：“哪兩種？”她說：“破的衣服和不破的衣服。”這實際上就是發現邏輯學中的排中律與分類。從類似的事實可看出，兒童需要哲學，兒童能夠理解哲學，能夠從中獲益——發展思維能力。

二、語文教材中蘊藏著豐富的哲學教育資源

兒童哲學教育的載體是哲學問題，而且都蘊藏在一個個富于哲理的小故事或小說中，通過閱讀可以激活孩子的思維，引起智力的發展。在語文教材中這方面的資源尤為豐富。有生動有趣、引人深思的哲理性課文，如《誰的本領大》《抬驢》《做什么事最快樂》等;有趣味雋遠、哲學內容含量較高的俗語、成語故事，如俗語“會發光的東西并不都是金子，動聽的語言并不都是好話”，又如成語故事《刻舟求劍》《守株待兔》等;有留白較多、意蘊無窮的詩歌、童謠，如《大海》《小樹》等;還有創造性因素非常明顯的篇章，如《司馬光》《烏鴉喝水》等。學生的解釋能力、形成概念的能力、推理能力、探究能力等思維能力都將得到提高。當然，由于學生受年齡、知識結構等因素的限制，他們的思維達不到一定的深度，有時還不能準確、清晰地表達自己的觀點，良好的思維習慣還有待慢慢養成，所有這些都需要在實踐中進一步研究探索。但有一點可以肯定，在小學語文課堂教學中引進兒童哲學教育是具有可行性的。

三、實施策略

1.充分利用教材資源，捕捉學生思維信息

正如上文所說，小學語文教材中蘊藏著豐富的兒童哲學教育內容，它對發展學生的思維、培養學生的創新意識有著不可估量的作用。要善于挖掘教材中的資源，以此來發展學生的思維能力和創新精神。比如可以根據課文的類型、內容以及思維方式進行合理科學的分類，然后挖掘每類課文所對應的哲學問題，制定出每篇課文的兒童哲學教學目標和教學方案。另外，教師在教學中還要善于捕捉學生思維的信息。當學生的問題具有很好的討論價值，有利于思維的提高時，老師要善于把握和引導，使學生的思維得到進一步打開，在語文學習中潛移默化地提高學生的思維能力。

2.引導學生養成良好的思維習慣

要使學生養成良好的思維習慣，思維水平得以提升，必須做到：

（1）倡導合作學習，重視群體探究。“群體”是一種教學情境，一種教育氛圍;“探究”是一種活動，是學生學習的活動。群體方面激發合作、關懷、信任、共同目標的精神，探究方面激發了自我矯正的思維能力，這種能力的實踐使得學生在互相切磋、互相學習的過程中，能夠優勢互補，拓展思維空間。

（2）重視學生的獨特見解，鼓勵學生對經驗做出反思，提倡學生“別出心裁”。小學語文課堂“統一”的東西太多，為了便于管理，喜歡用統一的標準來要求所有的學生，從問題答案到作業內容，從日常行為規范到課堂紀律的絕對服從，其結果是使兒童形成循規蹈矩的思維模式，為了符合老師的標準，孩子很難去嘗試著發表一些獨特的見解，做一些與眾不同的事情，這最終必將導致孩子的從眾心理。而從眾性的形成，對于兒童思維能力、創造能力的發展是非常有害的。因此，在課堂上要減少統一，提倡自由發言，鼓勵求異。

（3）培養“問題意識”。愛因斯坦曾經說過：“提出問題往往比解決一個問題更重要。”可以說，一切發明創造都起源于“問”，沒有“問”，就沒有發明;沒有“問”，就沒有創造。所以發展學生思維，培養學生創新精神，最首要的是要讓學生學會提出問題，具有強烈的問題意識和提出問題的能力。所以要倡導“主動參與，提出問題，分析問題，群體探究”的兒童哲學教學模式，讓學生從過去的被教師提問到現在的自己提問;從過去被動等待教師的答案到現在自己討論解決。

3.運用激勵評價機制

老師充滿贊許的一個微笑、眼神、動作都可能給學生以信心和力量，使學生情不自禁地投入到學習過程中，從而迸發出智慧的火花。所以，在課堂上不能用唯一的標準去衡量學生，教師要容許學生犯錯誤，對學生的積極回答、思考，要正確看待并充分肯定，要善于運用激勵的評價機制激發學生的積極學習思考，提高其思維能力。