課程游戲化背景下重審美工區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

簡(jiǎn)恩蘭

課程游戲化理念的核心是關(guān)注兒童的需要和興趣，關(guān)注兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的規(guī)律與特點(diǎn)，讓幼兒園課程更具有游戲精神，變得更生動(dòng)、更有趣、更有效。美工區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒課程的一部分，既展示師幼的智慧，又影響著幼兒游戲的水平與發(fā)展。故在課程游戲化的背景下，如何進(jìn)行美工區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，值得教師深思。

一、美工區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)以教師為主還是以幼兒為主

課程游戲化的理念聚焦兒童的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。只有兒童的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到調(diào)動(dòng)，他們才能成為學(xué)習(xí)的主人。但目前在美工區(qū)的環(huán)創(chuàng)過(guò)程中依然存在這樣的誤區(qū)：一些教育工作者認(rèn)為環(huán)創(chuàng)是教師的事情，和幼兒無(wú)關(guān)，只要教師給幼兒營(yíng)造一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境，他們就可以參與到活動(dòng)之中。其實(shí)，讓幼兒參與到美工區(qū)環(huán)創(chuàng)的過(guò)程中是很必要的，因?yàn)閹熡坠餐伎荚O(shè)計(jì)、布置制作的過(guò)程也是游戲的過(guò)程，不僅能培養(yǎng)幼兒初步的設(shè)計(jì)意識(shí)和創(chuàng)造熱情，又能發(fā)展他們的動(dòng)手能力，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了幼兒與環(huán)境的互動(dòng)，真正做到讓幼兒成為環(huán)境的主人。如我班美工區(qū)主題墻的布置，教師就讓幼兒一起參與了進(jìn)來(lái)，他們對(duì)區(qū)域環(huán)境更加熟悉，知道墻上貼的作品代表了什么。如果幼兒不參與創(chuàng)設(shè)，就會(huì)覺(jué)得這個(gè)區(qū)域跟他們無(wú)關(guān)，對(duì)活動(dòng)的興趣也就有所下降。只有讓幼兒充分參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的環(huán)節(jié)之中，他們的積極性與創(chuàng)造性才能被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、美工區(qū)域整體環(huán)境創(chuàng)設(shè)重審美性還是教育性

課程游戲化的理念涉及如何看待兒童、如何看待教育、如何看待課程、如何看待教師、如何看待環(huán)境和資源等問(wèn)題。環(huán)境作為重要的教育資源，潛移默化地影響著幼兒的身心發(fā)展。但在美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，依然存在著注重環(huán)境的外在藝術(shù)性而忽略內(nèi)在教育性的問(wèn)題。如有些教師會(huì)以自己的審美眼光去對(duì)區(qū)域進(jìn)行布置，忽略幼兒在環(huán)境中的審美偏好。有的教師會(huì)花費(fèi)大量的開(kāi)銷(xiāo)去購(gòu)買(mǎi)或定制墻面裝飾品與美工材料，卻沒(méi)有考慮科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、實(shí)用原則，導(dǎo)致美工區(qū)雖然具有一定的藝術(shù)性，但也使其教育性的功能大打折扣。如何均衡美工區(qū)環(huán)創(chuàng)的藝術(shù)性與教育性？在課程游戲化理念的影響下，教師應(yīng)該考慮以下幾個(gè)方面。

1. 整體的藝術(shù)性要尊重幼兒的審美偏好

美工區(qū)相對(duì)于其他區(qū)域更具有藝術(shù)性，能更有效地萌發(fā)幼兒初期的審美情趣和創(chuàng)作興趣。在美工區(qū)的布局、美術(shù)活動(dòng)的空間、藝術(shù)區(qū)材料的選擇與擺放、作品的陳列等方面， 教師都要力求尊重幼兒的審美偏好。經(jīng)研究表明，幼兒喜歡明亮的色彩，這些色彩是在光譜的“暖色”一端，而不喜歡黑暗的色彩。故在美工區(qū)整體色彩的設(shè)置上，教師應(yīng)盡量以暖色為主色調(diào)，帶給幼兒視覺(jué)上的“溫暖”。在風(fēng)格方面，幼兒偏愛(ài)夸張、擬人、具象風(fēng)格的美術(shù)作品。故教師可在創(chuàng)作墻上展示畢加索夸張的作品，充滿樂(lè)趣的繪畫(huà)以及寫(xiě)實(shí)的照片，激發(fā)幼兒的想象。趙伶俐在《美育心理學(xué)》說(shuō)：“幼兒的審美情趣發(fā)展水平與他們的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)有緊密聯(lián)系，主要表現(xiàn)為凡是與他們生活最接近的內(nèi)容，就成為他們的主要審美對(duì)象。”所以，教師還應(yīng)該為幼兒營(yíng)造一個(gè)熟悉的藝術(shù)環(huán)境，讓幼兒在熟悉的環(huán)境中自由、自主地進(jìn)行創(chuàng)作。

2. 科學(xué)的規(guī)劃布局突出藝術(shù)性與教育性的融合

美工區(qū)藝術(shù)性與教育性的融合集中體現(xiàn)在科學(xué)的規(guī)劃布局上。如美工區(qū)的位置應(yīng)選擇在安靜并靠近水源和窗戶的區(qū)域，安靜的環(huán)境能讓幼兒靜下心來(lái)專(zhuān)注于創(chuàng)作，而靠近水源和窗戶不僅方便幼兒在活動(dòng)中能及時(shí)取水、換水，還能保護(hù)幼兒的視力，有利于對(duì)顏色的辨識(shí)，同時(shí)讓幼兒觀察到戶外的風(fēng)景，增強(qiáng)審美愉悅感。另外，美工區(qū)的空間要具有一定的彈性，以保證幼兒能夠開(kāi)展繪畫(huà)、手工、欣賞等多種活動(dòng)。

常見(jiàn)的美工區(qū)環(huán)境總是給人色彩混搭，眼花繚亂的感覺(jué)。這種環(huán)境容易讓幼兒的視覺(jué)產(chǎn)生疲勞感，引起他們的心境躁動(dòng)。所以在環(huán)創(chuàng)中，教師應(yīng)該從幼兒的視角出發(fā)，確定整體統(tǒng)一的色調(diào)風(fēng)格，再在此基礎(chǔ)上呈現(xiàn)不同的細(xì)節(jié)。如幼兒的作品色彩比較多的時(shí)候，教師可以區(qū)劃分，統(tǒng)一規(guī)劃區(qū)的色調(diào)以及展示方式再呈現(xiàn)幼兒零散的作品。這樣，環(huán)境的美感就能和諧統(tǒng)一，既有局部美又有整體協(xié)調(diào)感。區(qū)域作品的展示方式應(yīng)立體與平面結(jié)合，如用廢舊用品做成擺放盒，有層次地?cái)[放作品，不僅美觀經(jīng)濟(jì)，還方便幼兒欣賞，讓環(huán)境更加藝術(shù)化。

三、美工區(qū)域材料的投放重多樣性還是深度性

《江蘇省幼兒園課程游戲化項(xiàng)目2016年度視導(dǎo)報(bào)告》中指出：“區(qū)域材料投放存在投放簡(jiǎn)單化、平面化的傾向，沒(méi)有對(duì)幼兒構(gòu)成挑戰(zhàn)，缺乏對(duì)教育材料價(jià)值的深度挖掘。”在材料投放的過(guò)程中，有些教師會(huì)片面認(rèn)為在美工區(qū)只要給幼兒提供豐富的材料，就能滿足他們的探索欲望。但越多的材料是否就能促進(jìn)幼兒的探索，如何有效地促進(jìn)幼兒對(duì)材料的深度探索，是教師需要重審的問(wèn)題。

1. 對(duì)多樣的材料進(jìn)行有效的篩選與分層

幼兒需要多樣化的材料來(lái)探索多種媒介的特征與表現(xiàn)潛能，但投放的材料并不是越多越好，過(guò)多的材料如果沒(méi)有給活動(dòng)帶來(lái)更多的益處，反而會(huì)讓幼兒的選擇變得無(wú)目的性。所以在美工區(qū)，教師要根據(jù)主題的開(kāi)展，幼兒的興趣、發(fā)展水平等對(duì)材料進(jìn)行有目的的投放與篩選。如在“紙飛機(jī)”活動(dòng)中，大部分幼兒能根據(jù)步驟圖折出多種飛機(jī)造型，對(duì)材料的操作能力較強(qiáng)。而有些幼兒折了好幾次都沒(méi)有成功，沒(méi)能體驗(yàn)到活動(dòng)帶來(lái)的成功感。于是，教師就對(duì)材料進(jìn)行了分層投放：針對(duì)能力強(qiáng)的幼兒，舍棄步驟圖，并投放白紙、彩紙、輔助材料等。而針對(duì)能力弱的幼兒，則投放了廢舊報(bào)紙、廣告紙等，讓他們?cè)僖淮螄L試折飛機(jī)。幼兒經(jīng)過(guò)不停的嘗試，再將白紙、藍(lán)紙等輔助材料投放進(jìn)去。這種分層投放，滿足了不同能力水平的幼兒，讓他們?cè)诿拦^(qū)中都能體驗(yàn)到快樂(lè)。

2. 重視材料漸進(jìn)式地引入與深度探索

材料的多樣性對(duì)幼兒的發(fā)展固然重要，但多樣并不是過(guò)多。漸進(jìn)式地引入材料，并給幼兒足夠的時(shí)間來(lái)深度探索每一種材料，能促進(jìn)幼兒更有效地做好藝術(shù)表現(xiàn)的準(zhǔn)備。如在“多變的紙張”活動(dòng)中，教師先投放了各種特質(zhì)的紙張與紙張做的展品，幼兒非常感興趣，有的用手去摸，有的在討論各種紙制品的用途。起初，他們只是通過(guò)觸覺(jué)感覺(jué)紙的特性，但在教師的引導(dǎo)下，他們開(kāi)始在活動(dòng)室和家里尋找紙質(zhì)的材料，并將這些材料投放在美工區(qū)。在集體教學(xué)中，教師向幼兒解釋紙張的來(lái)歷、用途等知識(shí)，等幼兒對(duì)紙張熟悉之后，就開(kāi)始用各種方法改變它們的形狀：有的幼兒在區(qū)域內(nèi)對(duì)紙張進(jìn)行手工探索，有的幼兒則把紙張揉成團(tuán)，帶到戶外玩?zhèn)鳌⑻咔蛴螒颉Ｔ谶@一段時(shí)間內(nèi)，幼兒用身體的各種感官對(duì)紙進(jìn)行探索，熟悉紙的各種特性后，興趣有所下降。在此情況下，教師及時(shí)增加輔助材料與各種制作工具，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的興趣。經(jīng)過(guò)不斷的討論與合作，幼兒用折疊、剪接、膠粘等方式將紙制作成各種平面和立體的作品。最后，教師將每一階段幼兒的作品展示出來(lái)，不僅可以看到幼兒對(duì)紙材料探索的不斷深化，也能夠引起幼兒對(duì)深度探索過(guò)程中每個(gè)階段的回顧和反思。

四、美工區(qū)域空間布置重完整性還是動(dòng)態(tài)性

《江蘇省幼兒園課程游戲化項(xiàng)目2016 年度視導(dǎo)報(bào)告》指出：環(huán)境創(chuàng)設(shè)不能很好地反映幼兒學(xué)習(xí)的痕跡和經(jīng)驗(yàn)的變化。在美工區(qū)環(huán)創(chuàng)中，一些教師為了讓空間顯得更加的完整，在學(xué)期一開(kāi)始就進(jìn)行了完整的布置，一學(xué)期基本變化很少。雖然這樣的布置讓空間顯得飽滿，但卻忽略了幼兒作品的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，也不能透過(guò)美工作品的展示來(lái)看出幼兒的進(jìn)步。美工區(qū)的環(huán)創(chuàng)并不是一成不變的，教師要從空間、內(nèi)容、材料、規(guī)則等方面關(guān)注環(huán)境的不斷變化與生成，盡量發(fā)揮空間環(huán)境“動(dòng)”的形式，這樣幼兒才能隨時(shí)與環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)。如隨著主題活動(dòng)“秋天的童話”的開(kāi)展，我班教師對(duì)區(qū)域空間進(jìn)行了調(diào)整：上一主題活動(dòng)幼兒的完成的作品允許他們帶回家收藏，給本次活動(dòng)作品的展示留足空間；區(qū)域中隔開(kāi)的桌子拼在一起成為一張大的桌子，教師提供粘貼好的大面積紙張，引導(dǎo)幼兒合作繪畫(huà)秋天的森林。教師還引導(dǎo)幼兒收集大量樹(shù)枝與樹(shù)葉，在經(jīng)過(guò)加工創(chuàng)作之后，美工區(qū)呈現(xiàn)出秋天的色調(diào)。此外，我們還會(huì)預(yù)留出一個(gè)專(zhuān)門(mén)的空間，供幼兒擺放未完成的作品，未完成作品的空間能夠讓幼兒更加放心，他們可以相信自己的作品受到保護(hù)，直到他們準(zhǔn)備繼續(xù)創(chuàng)作。