蒙氏教具的本土化探索與實(shí)踐

夏偉瑕

如今，越來(lái)越多的幼兒園開(kāi)展了蒙氏教育。蒙氏教育的特色之一就是“工作”，即幼兒操作教具的活動(dòng)。標(biāo)配的蒙氏教具有很多種類，但是蒙氏教育畢竟是從國(guó)外引入中國(guó)，有些教具并不適合或者不能滿足中國(guó)孩子的發(fā)展。所以，這就需要教師自制教具，使蒙臺(tái)梭利教具本土化，豐富蒙臺(tái)梭利教具，以此更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

有了標(biāo)配教具，為什么還要自制？

有些初次接觸蒙氏教育的老師，認(rèn)為自制教具和標(biāo)配教具之間沒(méi)什么區(qū)別，自制教具只是為了更加豐富幼兒教具的數(shù)量，這種想法是片面的。教師自制蒙氏教具，一方面是為了豐富教具的數(shù)量，另一方面是為了彌補(bǔ)蒙氏教具中存在的不足。自制教具是將蒙氏教具本土化、延伸化，具體來(lái)說(shuō)有以下三點(diǎn)區(qū)別：

自制教具是原有教具的延伸。教師制作的教具不是對(duì)蒙氏教具的簡(jiǎn)單模仿、復(fù)制，而是在原有教具的基礎(chǔ)上對(duì)教具進(jìn)行延伸。怎么延伸？主要是結(jié)合幼兒園的主題活動(dòng)，增添與主題相關(guān)的教具，發(fā)展鞏固幼兒的能力。比如，蒙氏教具的外觀是不可以改變的，通過(guò)自制教具改變教具的外觀，可以有效吸引幼兒的注意。在日常生活區(qū)域，蒙氏教具里是有一個(gè)夾豆子教具，但是經(jīng)常夾豆子，會(huì)讓幼兒沒(méi)有興趣，所以可以更換豆子這個(gè)物品，用超級(jí)黏土做一些星星月亮的圖案讓幼兒練習(xí)夾這個(gè)動(dòng)作。

自制教具更加貼近生活實(shí)際，符合中國(guó)幼兒的發(fā)展。有些蒙氏教具在一定程度上不適合中國(guó)的幼兒來(lái)使用，比如，語(yǔ)言領(lǐng)域的字母學(xué)習(xí)，中國(guó)人需要學(xué)習(xí)漢字，所以這就需要教師自制適合中國(guó)幼兒學(xué)習(xí)的語(yǔ)言領(lǐng)域教具，中國(guó)人吃飯是用筷子，蒙氏日常生活區(qū)域沒(méi)有練習(xí)筷子的“工作”，教師就可以自制練習(xí)筷子的“工作”，這更加符合中國(guó)幼兒的發(fā)展能力。

自制教具具有地域文化特色。中國(guó)是一個(gè)具有文化底蘊(yùn)的國(guó)家，不同的地域有不同的地方特色，這是蒙氏教具所不具有的。自制教具可以充分發(fā)揮地域文化特色、國(guó)家民族特色，體現(xiàn)中國(guó)幼兒園的特色，比如，中國(guó)具有民族特色的京劇臉譜，我們可以制作臉譜的三段卡，讓幼兒認(rèn)識(shí)京劇里的角色;還可以是極具中國(guó)風(fēng)的中國(guó)結(jié)，提供相應(yīng)的材料，然后練習(xí)簡(jiǎn)單的編織，鍛煉幼兒的小肌肉，發(fā)展精細(xì)動(dòng)作。

自制蒙氏教具的建議

自制蒙氏教具的過(guò)程中可能會(huì)遇到很多問(wèn)題，筆者結(jié)合蒙氏教具特點(diǎn)以及幼兒園看到的一些現(xiàn)象，對(duì)自制蒙氏教具提出一些建議，希望可以更好地幫助教師進(jìn)行教具制作。

要充分體現(xiàn)蒙氏教具的特點(diǎn)。比如，蒙氏教具的鮮明特點(diǎn)首先是具有錯(cuò)誤控制，所以教師自制的教具一定要體現(xiàn)這一特點(diǎn)。拿制作數(shù)學(xué)教具來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)數(shù)字與實(shí)物的匹配，一個(gè)糖果顏色對(duì)應(yīng)一個(gè)數(shù)字，數(shù)字1對(duì)應(yīng)一個(gè)糖果顏色，數(shù)字2就對(duì)應(yīng)兩個(gè)顏色一樣的糖果。以此類推，教具的錯(cuò)誤控制主要是通過(guò)相同顏色的糖果數(shù)量來(lái)進(jìn)行數(shù)字匹配，幼兒如果數(shù)錯(cuò)了糖果數(shù)量，很快就能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。蒙氏教具強(qiáng)調(diào)獨(dú)立性，只針對(duì)幼兒一個(gè)方面能力的發(fā)展，但筆者認(rèn)為可以根據(jù)幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)，適當(dāng)增添難度。舉一個(gè)例子，在練習(xí)數(shù)字與實(shí)物的對(duì)應(yīng)時(shí)，制作一個(gè)夾花生米的教具。準(zhǔn)備一個(gè)紙質(zhì)雞蛋盒，在里面寫(xiě)上數(shù)字，旁邊放若干花生米，讓幼兒將數(shù)字與花生米對(duì)應(yīng)起來(lái)，這個(gè)教具既促使幼兒練習(xí)數(shù)字對(duì)應(yīng)的能力，還讓幼兒通過(guò)夾花生米，鍛煉幼兒的小肌肉和精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展。雖然其主要目的還是讓幼兒學(xué)習(xí)數(shù)字對(duì)應(yīng)，但是通過(guò)一點(diǎn)小小的教具變化，會(huì)讓幼兒對(duì)操作“工作”更有興趣。

以兒童為本制作蒙臺(tái)梭利教具。首先要考慮幼兒的興趣方向。制作的教具外觀首先要吸引幼兒的注意，幼兒都喜歡色彩鮮艷的東西。教師在制作教具的時(shí)候，可以運(yùn)用一些較為鮮艷的顏色材料來(lái)制作，還要裝飾一些好看的圖案，這樣制作出來(lái)的教具美觀大方;要保證制作的質(zhì)量和水平，如果制作的教具幼兒玩一次就壞了，就沒(méi)有興趣再操作了;教具要有趣味性，比如在語(yǔ)言區(qū)制作一個(gè)故事盒，但是故事盒內(nèi)容簡(jiǎn)單，角色單一，加上沒(méi)有教師的引導(dǎo)，幼兒都不愿意去操作它。想要幼兒對(duì)故事盒產(chǎn)生興趣，那就應(yīng)該讓故事盒具有可操作性，幼兒可以對(duì)盒內(nèi)的角色進(jìn)行變換等，這樣的故事盒才有趣味。其次，要遵循幼兒各年齡階段的特點(diǎn)。蒙氏幼兒園的重要特點(diǎn)之一就是混齡教育，這就要求教師要制作符合不同年齡段幼兒的教具。小一點(diǎn)的幼兒盡可能制作簡(jiǎn)單、形象的教具，大一點(diǎn)的幼兒就要加大難度，例如美術(shù)區(qū)域，幼兒在練習(xí)“穿”這個(gè)動(dòng)作，小一點(diǎn)的幼兒可以只要求他能把珠子穿進(jìn)繩子里，但是對(duì)于大一點(diǎn)的幼兒就應(yīng)要求他不僅能穿進(jìn)去，還能編織成一個(gè)手鏈。

開(kāi)發(fā)本土教育資源，制作具有地方特色的教具。將蒙臺(tái)梭利教育本土化，一個(gè)重要的方式就是合理利用本土資源，制作具有中國(guó)風(fēng)、民族風(fēng)、地域特色的教具，比如，武漢有很多名勝古跡，有很多具有代表性的建筑，教師可以制作一些武漢標(biāo)志性的拼圖，讓幼兒認(rèn)識(shí)這些建筑，同時(shí)還可以制作三段卡，讓幼兒進(jìn)行匹配。中國(guó)文化博大精深，讓幼兒學(xué)習(xí)畫(huà)水墨畫(huà)，認(rèn)識(shí)京劇臉譜，學(xué)習(xí)剪紙，編織刺繡，青花瓷……這些極具中國(guó)風(fēng)的文化，教師都應(yīng)該合理利用，制作出中國(guó)特色的教具。

結(jié)合主題教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行區(qū)域延伸材料的投放。幼兒園每個(gè)月都有自己的主題教學(xué)活動(dòng)，主題教學(xué)不僅體現(xiàn)在課堂上，還應(yīng)該延伸到幼兒的“工作”中，例如，十月份的主題教學(xué)活動(dòng)是“秋天”，那么在制作數(shù)學(xué)領(lǐng)域教具時(shí)，制作一個(gè)關(guān)于幼兒數(shù)字與實(shí)物配對(duì)的“工作”，教師就可以提供楓葉的實(shí)物;在科學(xué)領(lǐng)域，可以展示秋天的水果和服飾;在美術(shù)領(lǐng)域，讓幼兒臨摹楓葉，收集落葉，讓幼兒進(jìn)行剪貼畫(huà)等。在蒙氏教具中投放一些與主題活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容，不僅豐富了蒙氏教具，增加了主題活動(dòng)的趣味性，又進(jìn)行了鞏固復(fù)習(xí)。教師有時(shí)候會(huì)想不到制作蒙氏教具的素材，那么就從主題教學(xué)活動(dòng)入手，這是一個(gè)非常好的思路來(lái)源。

探索蒙氏教具的中國(guó)化、本土化，制作適合中國(guó)幼兒“工作”的教具，這個(gè)過(guò)程任重道遠(yuǎn)。要求教師熟練掌握蒙氏教育理念與特點(diǎn)，將理念深入人心，真真切切地將理念運(yùn)用到教育實(shí)際，以促進(jìn)幼兒的全面健康和諧發(fā)展。

（作者單位：武漢市直屬機(jī)關(guān)永紅幼兒園）

責(zé)任編輯/王娜娜