關于激發高職生英語學習興趣的研究

■李聰

許昌電氣職業學院

1 高職生生源構成和心理特點

從生源來看，目前我國職業院校英語教學的對象主要有兩種：一是普高畢業生，經過正規的高考，具有一定的英語基礎和知識，但整體水平不高；二是從中專、技校、職業高中升入高職的學生，這其中有少數學生初中學習就沒有達標，尤其英語基礎知識薄弱而厭學。但處于青春期的高職生認知能力的已發展到了較高水平，他們的觀察力、記憶力、思維能力、想象力和創造力逐步接近成年人。他們的普遍特點是：耐挫折力強、興趣廣泛、好奇心強、重感情等。根據這些特點，教師需要關注學生情感，懂得賞識、善于贊美學生，讓他們能保持自信是激發學生英語學習興趣的關鍵。在教學中喚起他們發自內心的學習愿望，從而產生良好的學習動機，使他們從“要我學”的被動狀態變到“我要學”的主動狀態，使學習英語不再成為負擔，反而成為一種精神享受。那么，如何激發學生的學習興趣，改變學生對英語學習的情感狀態，促使其積極主動的探求新知，從而得得到全面的發展呢？

2 激發高職生英語學習興趣的建議

2.1 多方面著手，燃起學生學習英語的求知欲望

英語學習的動機是影響英語學習成績的一個很重要的非智力因素。在教學過程中，我發現在將一些現實中用得比較多，或者在我們身邊一直存在的知識點或小詞組時，即使一些不愛學習的學生，也會作一些筆記。如在講到cashier（收銀員）這個詞時，順便提了這個詞的變形cash，以及身邊的cashmachine（也作ATM取款機），cashcard（自動取款卡），cashcow（搖錢樹），cashcrop(經濟作物)，debit/credit/checkcard（借記/信用卡）時，他們都很感興趣地記了下來，不知不覺地掌握越來越多的英語詞匯，且逐步意識到英語的實用價值，這也充分體現出學生的學習動機和求知欲望。在選擇聽寫材料時，我始終把握教學內容的趣味性，多選擇剛學完的題材的內容，這樣一方面從另一角度對課文進行補充，另外，也是學生剛接觸過的熟悉話題，相對簡單順口，最大限度地激發學生學習的積極性和主動性。

2.2 建立和諧的師生關系

良好的師生關系對培養學生的興趣大有幫助，“感人心者先乎于情”，情感是成功教學的第一要素，教師應加強與學生感情的交流，增進學生對老師的信任感、友好感、親近感。如果不喜歡、不信任，甚至產生討厭、恐懼某位教師，那么對他所教的課不會產生興趣，甚至會討厭這門課。這就要求教師積極轉變角色，重視情感投資，不以權威、監督者的形象出現在學生的面前；而應投入真情，愛護學生，關注學生長，利用自己的知識和閱歷，在詞匯、語法或表達等方面及時地幫助學生；教師要普遍關心學生，差生也不歧視，不動輒訓斥，而應同他們交朋友，及時幫助，多談心，分析他們掉隊的原因，動之以情，曉之以理，同時給予學習方法的指導，鼓勵他們的學習熱情；對于一些有可能掉隊的學生，及早指出，說明嚴重后果，同時和家長及時取得聯系，在最短的時間內幫助學生彌補不足，做到防患于未然。以自己真摯的愛喚起學生的共鳴，使師生關系更加和諧融洽。從而使學生有要與教師親近的欲望，感到學英語是一件快樂的事，以消除厭學情緒、激發他們的學習興趣。

2.3 善于贊美學生

在教學中，教師需要關注學生情感，懂得賞識學生，善于贊美學生，讓他們能保持自信是激發學生英語學習興趣的關鍵。只要學生在努力，他身上總會有閃光的地方！實踐證明：教師關切的眼神，溫和的微笑，往往會給課堂帶來活躍、和諧的氣氛，增強學生的學習興趣。高職教師應從各類型學生的實際出發，承認差異性的存在，對不同的學生提出不同的要求。例如，在課堂提問時要有意識地安排學習成績較好的同學回答較難的問題，而讓學習困難的同學回答簡單的問題，不管是哪一種情況，只要答對了，都要及時表揚鼓勵，讓所有的同學都體驗成功的感覺。成功感是英語學習中非常寶貴的情感體驗，中學英語教學論文沒有什么東西比成功更能鼓勵學生進一步追求成功，它能極大地激起學生學習的興趣和熱情；而且受到表揚所引起的喜悅、快樂、得意等健康情緒將會極大地促進他們智力的發展。教師應不斷為學生創造體驗成功的機會，讓他們更多地品嘗到成功的喜悅。

2.4 變換教學手段，激發學生學習英語的濃厚興趣

愛因斯坦曾說過，“興趣是最好的老師。”“興趣”是一種帶有情緒色彩的認識傾向。“興趣”是一種特殊的學習動機，它是學習中最活躍的因素。所以要激發學生去學習，則必須要有興趣作為他們學習的內在“激素”。在實際教學中，本人在課堂上，經常布置一些簡單的任務給某個學生，讓他們下課去查找資料，下一節課時站在講臺上，扮演一下老師的角色，這樣，督促他們能自己去學，因為大學生更多要培養的是自學能力。對聽力課的教學，進行短期的試行改革，第一堂課保證原來安排好的教學進度，第二節課放經典外語片，一方面，看原聲電影是鍛煉英語聽力的良方之一，積極釀造出地道的英語環境；另一方面，可以加深對已經閱讀過的作品的理解，對于未閱讀過的作品，可以適時進行對學生閱讀方面缺乏的彌補。這一舉措，深受大部分學生的喜愛，很大程度上消除了他們學習英語過程中的枯燥感。

2.5 重視教學活動的多樣性

從生理上講，單一的形式容易導致大腦刺激的單調，使興趣轉化為抑制，降低學習效率；而從心理上講，高職生正處于活潑好動，喜歡變換的時期，再好的教學形式和練習形式，如果簡單重復太多，學生也會興趣銳減，降低學習效果。因此，在教學上教師要開動腦筋，不能拘泥于自己固有的教學風格,應根據學生好奇、好動、好玩、好勝等特點，采用多種課堂形式，如做游戲、講英語故事、聽錄音、觀看幻燈、錄像、進行有趣的比賽和角色表演、猜謎語、唱英語歌曲等。這些活動學生都樂于參與，善于表現，又可促使他們自覺學習英語、運用英語，在英語教學中實現寓教于樂。

2.6 使用多角度考評形式

教學應遵循由淺入深、從簡到繁的原則，每次教授的內容或布置的作業都應適量，盡量讓學生學有所得。要是教學過深、作業過多往往會讓學生感到難、煩，久而久之就失去信心，覺得學起來沒意思。同樣，考評也應注重體現學生的進步和收獲，鼓勵積極參與學習活動。傳統英語“一考定一期”的學期測評的弊病是：強調甄別和選拔功能，忽視促進學生全面發展的功能；過于關注學業成績的結果，忽視對學生學習過程的考查以及對學生的學習態度、策略、文化意識等全面素質的考查；過于重視紙筆測驗，注重對書本知識的考查，忽視對學生聽、說能力的考查。因此我們對高職生要盡量避免傳統的評分方式。多用寬松的描述形式來評價平時成績，使用多角度考評來計算學期成績：如采用課前值日報告、課中朗讀、課后復述等形式分散考查學生的口語表達能力；以會話表演、師生自由交談、小組討論等形式考查學生的交際合作能力。

2.7 多用積極正面的課堂用語

最后一點，但卻是最重要的一點是多用積極正面的課堂用語，在教學細節中體現對學生的體貼愛護。對差生也決不能說：“Ho wfoolishyouare!”.“Howlazyyouare!”等全面否定的說法；貶義詞如stupid,foolish,numb,dumb等也不應用在學生身上。而應正面指出問題所在，使之易為學生接受。如說“Youneedtoworkharder.”就婉轉而關懷多了。如發現某生經常遲到，不宜說“Youarealwayslate.”；發現某生拼寫錯誤多，不宜說“You’realwayscareless.”因為always是過分概括，太絕對了。恰當的說法是：“Youhavebeenlateoft enrecently.”、“Youseemtobemorecarefulnexttime.”

同時，教師應設計一些幽默、能引起學生興趣的問題，以活躍課堂氣氛，對后進生不能回答時應耐心鼓勵說“Tryagain！Don’tworry.Takeiteasy.Ithinkyoucandoitwellnexttime.”平時作業或測驗成績好或有進步的，一定及時表揚肯定,學生在經過戰勝困難后取得成功時，才能感受到真正的成就感，才能產生更持久的學習熱情。

3 總結

從教學實踐中可以看到，學生的興趣在英語教學中有著極其重要的作用，我們教師也必須要把握時代的脈搏，學習現代化的信息技術，更新教學觀念和教學手段來激發高職生的學習興趣，更好地提高教學質量。在這個過程中根據不同學生的特點還有更大的研究空間可以拓展，更多的教學形式可以采用。特借此文拋磚引玉，和同行交流，共同探討如何激發學生的學習興趣，以期提高的高職生的英語水平。