用有效導學，促小學數(shù)學課堂教學更高效

于芹

摘 要：小學數(shù)學是學生在小學階段乃至終生發(fā)展必備的重要學科。近年來，對課堂教學模式、課堂教學質(zhì)量等問題提出更高的要求，要求改變傳統(tǒng)教學模式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。落實這一主體目標，核心問題在于教師的導學的有效性與否的問題。就小學數(shù)學教學中的教師如何導學、提高課堂質(zhì)量的問題，談幾點體會。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；有效導學；導學策略

新課標的實施，課堂教學發(fā)生了明顯的變化，但也仍然存在不足，暴露出一些顯著的問題，部分教師仍然是知識的傳授者，引導學生學的作用還沒有真正發(fā)揮，一定程度上阻礙課堂的改革，學生的學習方式，也沒有真正發(fā)生改變。

新課改下，學生是知識的學習者，教師是學生學習的引路人。只有注重導學的有效性的探討，發(fā)揮導學的有效性，學生才能有效乃至高效學習，才能提高教學質(zhì)量。下面，就如何有效導學的問題，談幾點思考。

一、注重情境導入，激發(fā)學生學習興趣

精彩的導入，猶如一塊磁鐵，深深吸引學生，激發(fā)學生學習的欲望。數(shù)學教學源于生活，用生活化的元素進行新知識的導入，既方便，也利于學生體驗學習的展開。

如，教學“圓的認識”的教學時，課堂之初，教師展示給學生自己帶來的小球，問學生：大家看，老師手里拿的是什么？什么形狀？待學生回答出“圓形”時，教師指出：“圓”在生活中司空見慣，想一想，生活中你們還見過哪些圓？然后再用多媒體展示出生活中的“圓”……如此的導入，師生對話，和諧交流，激活學生思維，激活課堂，也有效引領(lǐng)學生走進課堂學習的主題——圓的認識，可謂“導”得有效，為學生“學”得有效打下基礎(chǔ)。

二、營造和諧氛圍，激發(fā)學生主動參與

課堂教學的有效性與否，關(guān)鍵在于學生是否積極主動參與。傳統(tǒng)課堂之所以低效，主要原因是灌輸教學的模式下，學生被動接受知識，課堂沉悶，興趣不濃。作為學生學習的領(lǐng)路人，教師應從講臺上走下來，注重興趣的激發(fā)，想方設法營建有序、和諧的課堂，保障學生的學習有效、提高效率。

如，進行“三角形、平行四邊形和梯形”教學時，對于“三角形”的部分，教師用三角板、三角鐵等實物，幫助學生從中直觀上感知“三角形”的概念，更好地認識三角形，再以問題的形式，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的三角形。

看一看、摸一摸、找一找等活動的開展，改變了傳統(tǒng)沉悶的課堂模式，營造了輕松、愉悅的課堂氛圍，促使學生主動參與，從而提高課堂質(zhì)量。

三、巧妙設計問題，引發(fā)學生主動思考

實踐證明，只有學生從內(nèi)心深處想學習，才能取得最優(yōu)的學習效果。因此，小學數(shù)學課堂上，教師應以學生為中心，從學生的實際情況出發(fā)，設計趣味性、啟發(fā)性的問題，引發(fā)學生主動思考，從而提高課堂效益。

如，“圓的認識”的教學，對于畫圓的方法的問題，教師讓學生用自己喜歡的方法畫圓，想出更多的方法，然后提出問題：在你想出的方法中，哪一種方法最簡便？哪一種方法最好？這個問題，引發(fā)學生對畫圓方法的探討，得出尺規(guī)畫圓最精準的結(jié)論。再在此基礎(chǔ)上，教師讓學生自主用圓規(guī)畫圓，然后幾個學生比較自己畫的圓，有什么不同。繼而提出問題：為什么用圓規(guī)畫圓，而畫出的圓不同呢？不同表現(xiàn)在什么地方？為什么出現(xiàn)這個不同？通過這些問題的提出和探討，引出“直徑”“半徑”的概念……問題是思維的基礎(chǔ)，思維的發(fā)展建立在問題的基礎(chǔ)之上，巧妙設計問題，是“導學”有效的突出環(huán)節(jié)，也反應了教師的教學智慧。

巧妙設計問題，引發(fā)學生主動思考，培養(yǎng)學生探究學習意識，從而開放課堂，彰顯學生的主體地位。如“質(zhì)量單位換算”的教學時，筆者這樣質(zhì)疑：你的數(shù)學課本大約有多重？想知道你的數(shù)學課本的重量，你可以用什么方法？問題的提出，引發(fā)了學生思考，啟發(fā)了學生親自動手用測重儀進行測量，不僅促使學生“做中學”，也激發(fā)了學生探究學習的欲望。

四、利用錯誤資源，引導學生分析錯誤

學生不論是做練習，還是課堂上的訓練，出現(xiàn)錯誤是不可避免的，小學數(shù)學教學中，對于學生的出錯，教師簡單的一個大大的“錯號”讓學生的興趣頓失，積極性頓減，學習的信心也逐漸喪失。

教學中，教師應充分考慮學生的年齡特點，考慮到學生的思維能力、計算力的局限性，正確對待學生的出錯，對于學生的出錯，尤其是錯題時，教師應善于利于這些“錯誤”資源，分析出錯的原因，對于粗心而產(chǎn)生的錯誤，引導學生從認真、仔細的方面強化自己，從看清楚數(shù)字、看清楚運算符號、理清問題中的條件和關(guān)系，養(yǎng)成細心的好習慣。

對于學生的錯題，教師還應對其進行分類分析，并在普遍性的容易出錯的問題上強化訓練的力度，指出出錯點以及出錯的原因，以免以后重復出現(xiàn)類似的錯誤。如四則混合運算的練習中，學生屢屢出錯，教師可以借助于學生的具體的錯題，讓學生對錯題進行分析，找出錯誤所在，說說出錯的原因。如對于一個簡單的四則混合運算的問題，一個學生的做法是這樣的：64+36×2+120 =100×2+120=200+120=320

教師可將這個錯題分析的主動權(quán)交個學生，讓學生一起分析出錯的原因，經(jīng)過探討，學生找出關(guān)鍵性的錯點：從左往右算，忽略了先算乘除再算加減的運算方法。待學生恍然大悟后，再根據(jù)正確的運算方法而重新計算……教學中，教師應巧借錯誤資源，引導學生分析、感悟，引導學強化概念、強化能力，從而提升數(shù)學教學效果。

總之，有效課堂的創(chuàng)建問題是不變的主題，是新形勢下教師們不斷探討的問題，教師應立足新課改，改變師生角色，發(fā)揮教師的主導作用，突出學生的主體地位，激活課堂，構(gòu)建開放課堂，這樣的課堂才有價值，這樣的課堂才具有生命力和活力，才能提升學生的綜合素養(yǎng)，提高課堂的有效性。

參考文獻：

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[2]曾翠彬.小學數(shù)學課堂教學中的學與導[J].西部素質(zhì)教育，2018（4）.