初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)解析

蘇芬

摘 要：在研究中以批判性思維培養(yǎng)為核心，分析批判性思維的特征，提出初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)方式，樹(shù)立學(xué)生批判意識(shí)，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，完成教學(xué)任務(wù)，并為相關(guān)研究人員提供一定的借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；批判性思維；培養(yǎng)方式

隨著新課改的深入，教師對(duì)學(xué)生主體性閱讀加大了重視，關(guān)注學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，但仍受到傳統(tǒng)教育理念的影響，傾向于知識(shí)灌輸式的教育模式仍占據(jù)主導(dǎo)地位，這就突出學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的重要性。通過(guò)批判性思維的理性思考，可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和揣摩，達(dá)到自我反省、求真的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立批判意識(shí)，更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建完善的語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。在這樣的環(huán)境背景下，探究初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、批判性思維的特征

批判性思維屬于一種理性思維，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的真實(shí)性或是價(jià)值進(jìn)行判斷，以針對(duì)某一知識(shí)或是事物作出合理決策，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，進(jìn)而作出接受或是質(zhì)疑的決定，實(shí)現(xiàn)對(duì)自己的反省、求真，形成全面的思維能力，其批判性思維具有以下特點(diǎn)：

1.分析性

在學(xué)生的思維活動(dòng)中，要先確定問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的條件或是依據(jù)，反復(fù)論證后，整合價(jià)值信息，以作出選擇或是判斷。

2.獨(dú)立性

批判性思維不受所在情景的干擾，屬于獨(dú)立而個(gè)性化的思考活性，具備自己獨(dú)到的見(jiàn)解或是主張，針對(duì)某一信息可以自主構(gòu)建，通過(guò)批判眼光來(lái)分析、批判或是決策。

3.求真性

批判性思維的本質(zhì)在于取其精華、去其糟粕，追求真理，知道某些觀點(diǎn)或是思想后，加以反思和反省，判斷這一觀點(diǎn)或是思想是否符合事實(shí)，加以全面分析和評(píng)估，實(shí)現(xiàn)對(duì)真知與真理的追求。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)

通過(guò)對(duì)批判性思維的分析，為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要從思想和行為這兩方面入手：

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，確定教學(xué)方向

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)思想，加大對(duì)批判性思維的重視力度，樹(shù)立正確的教學(xué)理念，為學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

第一，教師糾正語(yǔ)文閱讀中的方向偏差，引導(dǎo)學(xué)生從鑒賞者的身份轉(zhuǎn)化為鑒賞者和解讀者的雙重身份。一般而言，鑒賞者閱讀取向就是了解文本內(nèi)容、欣賞文本表達(dá)以及領(lǐng)悟文本思想，感悟文本中的積極思想，鑒賞性閱讀可以提高學(xué)生的欣賞能力，但以鑒賞為主流的閱讀就會(huì)讓學(xué)生逐漸失去了主體性與判斷力，鑒賞中沒(méi)有對(duì)別人的觀念和自己的觀點(diǎn)加以區(qū)分，很容易將他人思想或是行為轉(zhuǎn)化為自己的思想或是行為，消解個(gè)性，讓學(xué)生逐漸喪失創(chuàng)造性。對(duì)此，教師要打破這種閱讀模式，將鑒賞和解讀融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生以鑒賞者和解讀者的雙重身份進(jìn)行閱讀，在欣賞文本的同時(shí)，區(qū)別事實(shí)與意見(jiàn)，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行推理，尋找關(guān)系、規(guī)劃要點(diǎn)、得出結(jié)論、評(píng)價(jià)內(nèi)容，根據(jù)自身知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，和同學(xué)進(jìn)行討論，交換思想，獲得自己的見(jiàn)解。

第二，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主和諧的溝通氛圍，為批判性思維的培養(yǎng)提供外部環(huán)境。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生在課堂中的主體地位，為學(xué)生提供批判性思維形成的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在課堂中提出自己的看法，勇于質(zhì)疑。在民主和和諧的溝通氛圍中，學(xué)生積極發(fā)言，不懼怕犯錯(cuò)，勇于探索未知事物，不盲從他人的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，使其養(yǎng)成獨(dú)立思考的閱讀習(xí)慣。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

任何一種能力并非為抽象化，而是需要適當(dāng)?shù)闹R(shí)進(jìn)行構(gòu)建，“教什么”“怎么教”是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的關(guān)鍵點(diǎn)，教師要找到閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，合理選擇教學(xué)主題或是教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

第一，文本主題。不同時(shí)代對(duì)文本的解讀也不同，在當(dāng)前教育領(lǐng)域中，教師不能讓自己的“教”束縛了學(xué)生的“學(xué)”，而應(yīng)在語(yǔ)文閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本主題進(jìn)行批判，形成發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的多元化解讀。例如，在人教版初中語(yǔ)文教材《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)中，除了“信賴”這一主題，教師還要讓學(xué)生進(jìn)行多角度審視，提出“欣賞囚禁”的主題。

第二，情緒性話語(yǔ)。人對(duì)事物的理解往往帶有主觀性，這是受主觀愿望或是個(gè)人情感的影響，在本文中的情緒性話語(yǔ)會(huì)帶有主觀色彩，教師可以以此為教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析和討論，讓學(xué)生對(duì)情緒性話語(yǔ)進(jìn)行批判，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

綜上所述，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師要正確了解批判性思維及其特征，從思想和行為上入手，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，明確教學(xué)方法，糾正閱讀偏差，并創(chuàng)新教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和整合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周玉.批判性思維教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[D].魯東大學(xué)，2018.

[2]楊俊曄，李曉琳，梁旭，等.淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)[J].亞太教育，2015（15）：52-53.

[3]張偉超，莫燕敏.論語(yǔ)文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)[J].上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2016，39（6）：119-122.