淺析如何借助學生自我展現能力提升初中物理教學質量

魏秀霞

摘 要：初中物理是學生了解物理學知識的入門階段，具有啟蒙的作用，因此，初中物理教學更多的應該偏重于對學生學習興趣的培養、創新意識的培養以及物理實驗動手能力的鍛煉。可以說，初中物理對整個物理教學系統有著特殊的意義。為了實現從學生學會到會學的轉變，培養學生自主學習意識，在初中物理教學中教師可以依靠學生的自我展現能力設計課程內容，實現教學目的。

關鍵詞：初中物理；自我展現；學習興趣；教學質量

在傳統的初中物理教學過程中，灌輸式教學是較為普遍的一種教學方式。這種灌輸式教學極大地忽視了學生的學習主動性和自主體驗感，學生缺少了獨立思考的時間和空間，不利于提高初中物理教學的有效性。在初中物理教學中，應該尊重學生在學習過程中的主導地位，給予學生更多展示自我能力的機會，激發學生的學習積極性和學習熱情，激發學生的創新意識和能力，促進學生形成物理思維方式和獨立解決物理問題的能力，讓學生對物理產生濃厚的興趣。

一、做好課前預習，讓學生主動學習

灌輸式教學最大的問題在于學生被動接受。老師使勁教，學生卻并不知道怎么學，即使在課堂上教師講得很認真仔細，未必能讓學生足夠理解和有共鳴。面對這種狀態，教師可借助學生的自我展現意識來激發他們學習的積極性和主動性，讓學生成為課堂的主導者。如，在學習音調與頻率關系時，教師可布置學生課前使用直尺、鋼絲、橡皮筋等物體做實驗，探究物體長短、粗細、材料等對物體振動頻率的影響。在課前學生已經將思維集中到了聲音的聲調這一知識點上，課上教師還可以安排五到十分鐘給學生展示預習成果，讓學生給同學演示和講解自學的成果，由同學和教師給予補充和指正。這樣的教學使學生更容易集中注意力，快速掌握知識要點，給予學生更多自主學習的時間。所以，通過課前教學設計，讓學生根據自身狀況提前學習，使學生處于一種心求通而未達的狀態，學生在沒有開課前注意力已經聚焦到教學重點上來，教師引領學生通過自主學習，讓學習從被動變為主動，有效提高了教學質量。

二、讓學生成為課堂學習的主導者

過去，傳道、授業、解惑都是由教師來完成的，這對于提高學生物理學習的積極性和主動性是不利的。教師可以通過教學平臺、交流平臺、活動平臺等載體，借助學生的自我展現能力，讓學生成為彼此解惑的人。每個學生對物理知識點的掌握都各有偏重，理解也各有不同，有些學生對聲學理解比較深；有些對力學知識理解比較深；有些則對電學等自然現象理解比較深。這就是古人所說的三人行必有我師。在初中物理課堂教學中，根據學生的自我展現意識，通過教學平臺等現代化資源，讓學生來演示自己擅長的實驗，引導學生將仔細觀察的結果詳細記錄下來，通過交流平臺討論，讓學生積極發言展示自己的學習成果，并根據自己的理解來講述，課上學生可以提問或者反駁，教師只需在關鍵點上做一些補充或糾正，生動有趣的實驗討論課往往能夠讓學生的理解更深刻，加上全班學生之間的自我展現與交流，讓學生在無形中養成用物理學科知識看待自然現象、分析自然現象、解釋自然現象的能力。在這個教學過程中，教師已經從過去的實施者變為協助者、輔導者，只是從旁監督，偶爾給予一些必要的幫助和指引。這種自我展現的學習方式，不僅能夠活躍課堂學習氛圍，更重要的是能夠讓學生對物理更有興趣、更有信心。

三、完善課后互評體系，讓學習方向更明確

盲目學習是教學中一個較為嚴重的問題，是造成學生學習壓力過大的一個重要原因。沒有目的，沒有方向，學生只能一味跟隨教師的節奏接受知識是盲目教學的一個明顯體現。有些教學內容學生可能已經掌握，但是教師因為不知道學生情況而不斷重復，造成教學負擔過重。有些學生沒有掌握，而教師以為學生掌握了而不教，造成教學盲點。缺乏課后互評反饋體系，所以教師只能依靠考試成績來評判學生的掌握情況，而這種成績考核更多的是結果考評，過程考評沒有完全體現。在初中物理教學過程中，完善互評體系很有必要，如一堂實驗課，學生之間相互討論，討論程度可以成為彼此評論的依據，相互之間的協助也可以成為評論的依據；學生對老師的反饋可以從教學趣味性、生動性、理解掌握的難易程度等來進行。這種互評方式不僅僅是學生之間的互評，還有學生的自評，更有學生與教師的溝通。通過一整套的互評機制，讓教師知道自己的教學不足，也讓每個學生知道自己的學習不足，通過互評幫助每個學生建立起完善的學習計劃和目標，讓學生減輕學習負擔，提高教學效率和質量。

參考文獻：

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