農村教育現狀下的初中數學教學對策

董建芳

摘 要：農村地區地處偏僻、交通不便、社會經濟落后等種種因素的存在，使得農村教育存在很多問題，比如：師資力量較弱、教學設備不齊全、家長和學生沒有正確的學習觀念等等，這都是造成農村教育步履維艱的原因所在。特別是在農村的初中數學教學中，因為初中數學知識難度的上升，也因為教學手段的落后，使得初中數學教學更加阻礙重重，很難培養出數學知識水平較高的學生。所以，作為一名致力于農村初中數學教學的一線教師，要深度探析農村學生在數學學習中的困難，根據這些困難思索先進的、適合學生的教學對策，以幫助學生打好初中數學基礎，提高學生的數學知識水平。

關鍵詞：農村教育；初中數學；教學對策

受環境的影響，農村的學生普遍存在知識面狹隘、接受能力差、學習動力不足、缺乏自信以及整體素質偏低等特點，這為農村的初中數學教學帶來了十分不利的影響。所以，作為一名初中數學教師，我們就要針對學生面對的種種問題，積極探求有效的教學手段，以幫助學生走出數學學習的困境，從而提高學生的數學學習能力和數學知識水平。為此，本文將從以下幾點闡述農村教育現狀下的初中數學教學對策。

一、教學結合生活，激發學習動力

數學本來就是一門比較復雜的學科，再加上初中數學知識內容難度的增加，學生適應能力的不足，以及農村教學條件的落后，使得農村初中數學教學舉步維艱。所以，為了消除學生對數學的隔閡和畏懼之心，也是為了激發學生的學習興趣和學習動力，在農村初中數學教學中，教師可以將數學知識結合到實際生活中，讓學生通過對生活的探究和思考，來理解并掌握數學知識。這一方面可以有效拉近學生和數學學科的距離，激發學生學習的興趣，另一方面也能讓學生意識到數學在生活中起到的積極作用，從而樹立學生正確的數學學習觀念，這對我們做好數學教學工作有著積極的影響。

例如：在學習“用頻率估計概率”一課時，為了讓學生從生活常識中認識到概率和頻率的關系，我先給學生設置一些與生活息息相關的問題：

（1）大家知道自己的屬相和生日嗎？有沒有發現和自己相同屬相或生日的人呢？

（2）請思考，要想找到一個和自己生日相同的人，那么至少要從多少人中去尋找呢？

然后我讓學生互相交流，學生明顯被這個看似與數學知識毫不相關的問題吸引住了，紛紛互相詢問生日并猜測問題結果，然后我提醒道：“‘至少就是從最壞的情況來考慮。”這時學生便恍然大悟，很快說出了正確結果并給出假設和分析，我也借此向學生引入“頻率”“概率”的相關知識，學生接受起來顯然更容易，學習也更加積極。所以說，將生活元素結合到教學中，有助于幫助學生接受抽象的數學知識，也是提高學生學習興趣和學習動力的有效方法。

二、課堂知識延伸，拓展學生思維

由于長期處于農村閉塞的學習環境下，再加上教學技術手段的限制，師資力量的限制，使得農村學生的知識面比較狹隘，思維局限于一隅，這對學生的數學學習來說是一個極大的阻礙。所以，為了拓展學生思維，教師在數學教學中，要注意課堂的延伸，引導學生靈活運用知識，從多角度思考問題，尋求與教科書不同的解決問題的方法，從而培養學生靈活、敏捷的思維，為學生學習數學提供助力。

例如：在解決“雞兔同籠”這一問題時，雖然該問題設計的目的是讓學生了解二元一次方程組的相關知識，但是為了激活學生思維，我鼓勵學生探求解決這一問題的其他途徑。這對學生來說確實有些難度，但是在我的啟發下，學生最終掌握了用“假設法”求解此問題的思路。這種訓練不僅能有效開拓學生思維，也向學生傳達了解決數學問題的途徑不止一條這一思想，這對于學生日后的數學學習大有幫助。所以說，將課堂知識向外延伸，引導學生從多角度思考問題，是激活學生思維、拓展學生解題思路的重要途徑。

三、引導自主探究，培養學生自信

教學條件落后，家庭教育觀念缺失，使得農村的學生整體素質偏低，從而導致農村學生普遍自信心不足。而是否擁有自信，在很大程度上影響著學生學習能力的發展。所以，在農村的初中數學教學中，教師可以通過讓學生自主探究解決問題的方式來幫助學生建立數學學習的自信，從而堅定學生學好數學的決心和意志，這對于提高學生的數學學習能力以及提高學生的整體素質都具有非常積極的作用。

例如：在學習“完全平方公式”一課時，因為有了上一節課中求“平方差”公式的經驗，所以這一次我鼓勵學生自己探究完全平方公式。首先我為學生布置如下題目：

（1）（a+2）2=？

（2）（4-b）2=？

然后，我讓學生通過對兩道題目的求解和分析來推導出完全平方公式。這對學生來說盡管不太容易，但是學生推導成功后會獲得極大的成就感。而經常對學生進行這種自主探究式的訓練，不僅有助于提升學生學習數學的自信，也能提高學生的學習能力。所以說，在農村的初中數學教學中，引導學生自主探究，是提升學生自信心并提高學生數學水平的一條捷徑。

四、因材施教，開展分層教學

數學教學的開展理應面向全體學生，最大限度地幫助每一位學生感受到數學這門學科的價值所在。事實上，初中數學教學長期受到應試教育的影響，在很多方面都比較僵化，尤其是偏遠農村地區，其接觸外部新鮮事物的能力較差，又缺乏強有力的教學資源支撐，所以教條化的統一授課模式屢見不鮮。對于學生主體而言，其本身存在一定的差異性，如果教師不能夠正確看到學生主體的這種差異性，那么勢必會影響到課堂教學的有效開展。所以，尊重差異性是實現有效教學的必然趨勢，這也遵循我們所倡導的以生為本的理念。具體而言，無論是在制定教學目標的環節當中，還是進行考核和評價環節當中，都要真正意義上貫徹分層教學思想，可以將班級內部學生的數學水平分成幾個等級，然后逐一采取針對性培養方案。

總之，農村教育受其環境的局限，注定會給學生學習造成負面影響。而我們身為初中數學教師，就要努力克服一切困難，從學生的角度出發，積極探索農村教育現狀下的教學對策，以提高學生的數學學習能力和數學知識水平，為學生的數學學習之路鋪就坦途。

參考文獻：

[1]周秀華.試論農村初中數學教學的有效性[J].科教文匯（中旬刊），2015（2）：133-134.

[2]謝長江.淺談如何提高農村初中數學教學質量[J].中小企業管理與科技（下旬刊），2009（9）：206.

[3]劉萬海.教學質量觀重建：有效教學的視角[J].全球教育展望，2012（10）.