淺談?dòng)⒄Z導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中的一些想法和困惑

馬亞麗

摘 要：使用導(dǎo)學(xué)案，確實(shí)能激發(fā)一些學(xué)生的思維，有助于他們形成適合自身的良好的學(xué)習(xí)方法。但在使用英語導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，同時(shí)還存在許多困惑，在落實(shí)運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的過程中也遇到一些困難，在今后的教學(xué)中將致力于解決這些問題，以積極的心態(tài)，創(chuàng)造性地使用它，讓導(dǎo)學(xué)案充分發(fā)揮出它的作用，使英語教學(xué)再上新臺(tái)階。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；五環(huán)三課；個(gè)體差異；困惑

為適應(yīng)新課程要求，我校在積極探索和反復(fù)實(shí)踐中形成了“五環(huán)三課導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式，即預(yù)習(xí)自學(xué)—探究合作—展示交流—反饋矯正—拓展鞏固。以“自主學(xué)習(xí)—討論展示—檢測小結(jié)”為基本結(jié)構(gòu)框架，以學(xué)案貫穿整個(gè)教學(xué)過程為載體，通過教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生在使用學(xué)案的過程中質(zhì)疑、選擇、分析、綜合和概括，采取討論、交流、展示等形式激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與欲望，進(jìn)而

養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。

使用導(dǎo)學(xué)案，確實(shí)能激發(fā)一些學(xué)生的思維，學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案，在老師的指導(dǎo)下，從預(yù)習(xí)做起，讓他們養(yǎng)成先預(yù)習(xí)、后思考的好習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的預(yù)習(xí)和自學(xué)能力，由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，從而為課堂教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而幫助學(xué)生形成適合他們自身的學(xué)習(xí)方法。

但在使用英語導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生參與率低。小組展示的只是部分學(xué)生，很多學(xué)生都成了看客。表現(xiàn)積極、英語成績較好的學(xué)生得到發(fā)言和展示的機(jī)會(huì)多，而不善言辭、動(dòng)作遲緩的學(xué)困生得到的機(jī)會(huì)相對(duì)較少或者直接不參與。

2.課堂時(shí)間不足。所有小組做完所有題目再展示造成課堂時(shí)間不足，無法當(dāng)堂完成導(dǎo)學(xué)案。而當(dāng)堂完不成的問題留到課下勢(shì)必會(huì)占用學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間，造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)該掌握的內(nèi)容沒有時(shí)間鞏固。

3.教學(xué)千篇一律。上課完全圍著導(dǎo)學(xué)案轉(zhuǎn)，教師沒有時(shí)間對(duì)學(xué)生的其他知識(shí)或特定問題進(jìn)行拓展，限制了老師的思維及上課的自由發(fā)揮。學(xué)生只是重視了導(dǎo)學(xué)案而忽視了課本和其他資料，有本末倒置之嫌。

4.聽課效果欠佳。把所有問題一次性展示出來會(huì)造成學(xué)生為了回答問題而回答問題。前面同學(xué)在回答問題時(shí)有些同學(xué)就在看下一個(gè)問題，導(dǎo)致聽課效果不佳。

5.展示形式單一。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的問題以回答或者選擇題為主，這樣的題型要么上黑板展示，要么口述，展示形式的多樣化無從談起。

使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)除以上問題之外，我們還有如下困惑：

困惑一：編寫“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)怎樣體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異性？

我們的做法是在注重基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，注意知識(shí)的適度拓展，問題的設(shè)置由易到難，以使各種層次的學(xué)生都得到發(fā)展，但這是很難做到的。怎樣體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異性是我們以后編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)要研究的一個(gè)問題。

困惑二：如何落實(shí)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)？

課前學(xué)生完成“導(dǎo)學(xué)案”的差異是很大的，做得好的學(xué)生感到課堂學(xué)習(xí)沒意思；做得差的學(xué)生感到課堂上學(xué)不懂，很多學(xué)困生都有抄襲現(xiàn)象。就課堂探究來說，他們也只是鸚鵡學(xué)舌，沒有自己的看法和見解。

困惑三：怎樣開展課堂教學(xué)，才能提高學(xué)習(xí)效率？

我們嘗試過“自主學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”“小組探究”“學(xué)生展示”“教師講解”等，但感到效果不是很明顯，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)混亂。

困惑四：學(xué)生課堂上如何記筆記，特別是整理多種思路和想法？

學(xué)生課前用自己的思路解決問題后，出現(xiàn)了好多不同的精彩看法，但學(xué)生往往是看熱鬧的多，整理積累的少，由于課堂時(shí)間有限，總是來不及歸納整理，影響了學(xué)習(xí)的效果。

困惑五：學(xué)生如何再次使用導(dǎo)學(xué)案？

每天的導(dǎo)學(xué)案都是一頁一頁下發(fā)的，有些學(xué)生在課堂上用完之后就找不見了，那么針對(duì)如此多的零散的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生應(yīng)該如何保存？以后如何再次利用導(dǎo)學(xué)案呢？

在落實(shí)運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的過程中，我們覺得有如下困難：

1.在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，大多數(shù)同學(xué)都能積極參與，自主學(xué)習(xí)和合作探究相結(jié)合。比如在詞匯課上，大家都能自覺翻開書本或者字典去查找相關(guān)信息，找出重點(diǎn)詞、詞組、句型等，完成情況較好。但是在閱讀課上，基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)就比較棘手，在捕捉細(xì)節(jié)信息方面的能力比較欠缺，無法獨(dú)立完成相關(guān)任務(wù)，空白較多。在練習(xí)方面，完成情況也不太好。

2.在拓展環(huán)節(jié)，時(shí)間往往不夠，落實(shí)得不夠到位。有的課時(shí)量比較大，比如知識(shí)點(diǎn)講解。學(xué)生要學(xué)習(xí)、完成練習(xí)，教師要適當(dāng)講解，時(shí)間比較緊。因此，不一定每課的導(dǎo)學(xué)案都能在一節(jié)課內(nèi)完成。

3.對(duì)于學(xué)困生，導(dǎo)學(xué)案的完成情況是否有必要與學(xué)習(xí)較好的學(xué)生要求一致？對(duì)于英語學(xué)科來說，其實(shí)關(guān)鍵在于他們肯學(xué)，比如知識(shí)點(diǎn)部分他們的掌握能力本來就比其他學(xué)生差些，他們肯用心地積累幾點(diǎn)，總比一味要求他們無目的、應(yīng)付性地完成講學(xué)稿來得實(shí)際、有幫助。

4.在落實(shí)上，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)差的學(xué)生，有少部分的學(xué)生對(duì)英語采取放棄的態(tài)度，導(dǎo)學(xué)案放空，或抄襲他人的情況，同時(shí)，也存在不懂整理導(dǎo)學(xué)案，丟三落四的問題。雖然我們嘗試過上課之前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓他們做好充分預(yù)習(xí)，學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)了整理導(dǎo)學(xué)案，放空情況有所減少，但是也有學(xué)生不會(huì)這樣做，使得老師事先設(shè)計(jì)好的那些教學(xué)步驟很難在實(shí)際課堂中完全應(yīng)用，導(dǎo)致老師為了完成導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容，匆忙趕進(jìn)度，想要擴(kuò)展的內(nèi)容沒時(shí)間講，最終導(dǎo)致不好的結(jié)果。

以上是我們?cè)谶@半學(xué)期使用導(dǎo)學(xué)案中遇到的一些問題與想法，在今后的教學(xué)中我們將致力于解決這些問題，以積極的心態(tài)，創(chuàng)造性地使用它，讓導(dǎo)學(xué)案充分發(fā)揮出它的作用，使我們的英語教學(xué)再上新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

李兆端.“三主五環(huán)”教學(xué)概論[M].石油工業(yè)出版社，2017-10.