如何開展農(nóng)村留守兒童的心理健康教育

黨雅賢

摘 要：農(nóng)村留守兒童心理健康教育關(guān)系著我國的民生問題，影響著我國社會主義和諧社會的建設(shè)與改革進程。學校教育承擔著培養(yǎng)德智雙馨的雙重責任，負責促使農(nóng)村留守兒童實現(xiàn)身心健康，所以每一位教育工作者都應(yīng)主動學習教育心理學知識，對農(nóng)村留守兒童展開有效的心理健康輔導(dǎo)。將從建設(shè)完善的學生檔案、組織心理健康輔導(dǎo)活動、統(tǒng)一共性教育與個性教育三個角度來分析優(yōu)化農(nóng)村留守兒童心理健康教育的具體對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理健康教育；實施策略

自素質(zhì)教育改革以來，我國各個教育機構(gòu)逐漸將心理健康教育課程作為學校教育的基本課程，旨在通過正確的心理輔導(dǎo)解決學生的心理問題。農(nóng)村留守兒童是隔代撫養(yǎng)或生活在親戚家庭中的學生，他們?nèi)狈Ω改傅年P(guān)愛與管教，所以出現(xiàn)了敏感、自卑、不合群、人際交往能力低下等多種心理問題。嚴重的話，部分農(nóng)村留守兒童將患上抑郁癥、焦躁癥等心理疾病。對此，教師應(yīng)結(jié)合農(nóng)村留守兒童的心理問題實施心理疏導(dǎo)，幫助學生樹立正確的是非觀，使其形成真、善、美的優(yōu)良品質(zhì)。

一、建設(shè)完善的學生檔案

完善的學生檔案是教師了解農(nóng)村留守兒童心理問題的基本方式，記錄著農(nóng)村留守兒童的興趣愛好、具體的家庭生活環(huán)境、突出的心理問題、學生性格特點等內(nèi)容。心理健康教育直接指向留守兒童的內(nèi)心世界與精神活動，要求教師準確把握學情。因此，教師應(yīng)建設(shè)完善的學生檔案，綜合分析每個農(nóng)村留守兒童的行為特點與發(fā)生根源，為開展針對性的心理健康輔導(dǎo)活動打好基礎(chǔ)。

筆者用信息技術(shù)建立了學生檔案庫，記錄了本班留守兒童的學情信息，包括學生本身的興趣愛好與特長、學生家庭經(jīng)濟條件與家庭氛圍、家長與寄居家庭的教育態(tài)度與教育方式、學生的學習成績與學習態(tài)度、學生與同學和教師的人際關(guān)系、每個學生的性格品質(zhì)等多種問題。為了突出農(nóng)村留守兒童的心理問題，筆者會在學生檔案中寫下心理預(yù)估，觀察每個學生可能存在的心理問題，這就便于筆者在教學中觀察學生的行為習慣，更加準確地分析出學生產(chǎn)生某種行為習慣背后的深層原因，隨時了解農(nóng)村留守兒童的內(nèi)心世界。

二、組織心理健康輔導(dǎo)活動

一直以來，我國教育機構(gòu)都是以知識教學為主的，很少會開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)課程。但是，農(nóng)村留守兒童心理問題的嚴峻化與素質(zhì)教育的深入發(fā)展使得各個學校逐漸開設(shè)了專門的心理咨詢室，聘請了專業(yè)的心理教師。在心理健康輔導(dǎo)課程中，教師也應(yīng)該以科學的方法組織心理輔導(dǎo)活動，通過一系列充滿趣味性與娛樂性的心理活動觀察學生的活動行為，并據(jù)此組織針對性的心理健康輔導(dǎo)。

就如筆者曾組織農(nóng)村留守兒童到本校的心理活動室參與心理實踐活動，鼓勵學生發(fā)揮自己的想象能力，利用活動室內(nèi)的素材完成拼圖任務(wù)。通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)有一部分農(nóng)村留守兒童習慣以“墻壁”“門”等安裝圖畫框架，不管如何變動拼圖，都會用框架將拼圖圍起來。這就說明這部分學生十分缺乏安全感，習慣封閉自己，將自己與外界社會隔離起來，以便保護自我。另外，大多數(shù)農(nóng)村留守兒童都以個人為主，不與人交流，這就說明這些學生的人際表達與交往能力較差，不善與人合作，等等。通過農(nóng)村留守兒童在拼圖活動中的行為表現(xiàn)，筆者將學生行為問題歸結(jié)為性格孤僻、人際交往問題，然后就如何讓學生打開心扉，與他人交往，接納外部世界展開了心理輔導(dǎo)。于是，筆者便在心理活動室內(nèi)設(shè)置了一些以學生團隊作戰(zhàn)為主的活動任務(wù)，利用學生的好勝心與求知欲促使學生主動與人交流，使農(nóng)村留守兒童邁出自己的小世界，感受友誼的美好。同時，筆者還會席地而坐，坐在學生中間，疏解學生的不良情緒。

三、統(tǒng)一共性教育與個性教育

雖然農(nóng)村留守兒童存在許多共性的心理問題，但是他們的天性與后天生活環(huán)境影響了他們的心理感受，所以即便農(nóng)村留守兒童有共同的外在行為表現(xiàn)，也可能是由不同的原因造成的。為此，教師應(yīng)該統(tǒng)一共性教育與個性教育，針對農(nóng)村留守兒童的個人行為表現(xiàn)實施心理輔導(dǎo)，因材施教地解決學生存在的心理問題，讓更多的農(nóng)村留守兒童生活在藍天白云之下，享受成長與學習的快樂。

就如本班有幾個學生便在班級活動中有共同的行為表現(xiàn)，即他們都會有一些過激行為，無法以平常心接受教師與監(jiān)護人的勸導(dǎo)，時常發(fā)生打架、違反課堂紀律等不良行為。但是，通過分析，筆者卻發(fā)現(xiàn)這些學生發(fā)生這些行為問題的根源不同。其中，有幾個學生生活在爺爺奶奶家，不受管教，沉迷游戲，所以開始效仿游戲角色中的暴力行為，認為這種行為很炫。而另外幾名學生則是為了引起家長的關(guān)心與注意，因為只有在自己犯錯的時候家長才會打電話關(guān)心自己，即便是責罵，也能給學生帶來一定的心理安慰。面對不同的學生，筆者安排了不同的心理健康輔導(dǎo)，前者應(yīng)以戒掉游戲為主；后者應(yīng)是以家校合作，加強家長關(guān)心，引導(dǎo)學生以進步與發(fā)展來引起家長關(guān)心，使其獲得心理安全為主。

總而言之，農(nóng)村留守兒童的心理問題關(guān)系著素質(zhì)教育的發(fā)展，教師應(yīng)該根據(jù)學生的心理問題展開針對性的心理輔導(dǎo)，保護農(nóng)村留守兒童的心理健康。

參考文獻：

[1]王丹妮.農(nóng)村留守兒童心理健康教育研究[D].長春理工大學，2013.

[2]李倩楠，賈思儂，吳楠.淺析農(nóng)村留守兒童心理健康教育[J].科學大眾（科學教育），2017（5）：12.

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《基于共生理論視角下的農(nóng)村留守兒童心里健康研究》（課題立項號：GS[2017]GHB0037）的階段研究成果。