教育均衡之移民區(qū)學生學習動機初探

丁學民

一、背景

時下，全社會都在關注教育均衡發(fā)展，近年來，我縣針對南部山區(qū)貧困人口多，基礎條件差，生態(tài)環(huán)境惡劣，在馬路灘實施了“下山入川”的精準扶貧、精準脫貧生態(tài)移民“拔窮根”工程。在綠洲移民區(qū)建成了我縣第一所令城里人都羨慕的標準化寄宿制學校，學校將原四中、新堡初中、橫梁初中合為一體，新學校教學樓、綜合樓、實驗樓、塑膠操場一應俱全，彰顯著“現(xiàn)代氣息”，各班都配備了多媒體，圖書等，硬件比城市學校還要好。實施了這些政策后，使農(nóng)村孩子和移民區(qū)的孩子得到了良好的教育。教育均衡使學校建好了，教師留住了，“移民出去”的學生也回來了。但是由于移民區(qū)特定的地理環(huán)境，這里的移民世代住在大山深處，文化底子薄，信息閉塞，思想落后，對教育的重視程度不夠，“西部放羊娃的故事”在大山深處仍在世代上演，貧困代際傳遞現(xiàn)象嚴重。學校留守兒童多，大部分學生家庭條件差屬于隔代教育，學生普遍來自偏僻南部山區(qū)的不同鄉(xiāng)村，家庭教育觀念落后，學生學習觀念模糊，價值取向茫然，學習目標不明且沒有責任感和緊迫感，學生基礎薄弱，參差不齊，學習態(tài)度差，缺乏積極性和主動性，這些因素阻礙了他們正常的學習進程，影響了他們的學習積極性，嚴重削弱了他們的學習動力。為了激發(fā)學生學習動力，擺脫消極現(xiàn)狀，使教師教有所依，有的放矢，作為教師的我們應積極貫徹國家“扶貧扶智”思想，因為我們肩負著“教育脫貧”的使命，使全社會都關注的教育均衡這個美好愿望可望而可及。因此，教育均衡下移民區(qū)學生學習動機的激發(fā)在于重塑教育生態(tài)，促進區(qū)域教育的和諧發(fā)展，讓鄉(xiāng)村教育成為教育界新的文化支撐點。

二、移民區(qū)學生學習動機的現(xiàn)狀及成因

1.移民區(qū)家庭絕大多數(shù)都存在“隔代教育”的問題，父母常年在外打工，孩子基本上都交給了爺爺奶奶，老一輩的教育方式、教育理念、管理模式遠遠落后現(xiàn)今的教育，孩子基本上處于“自然生長”。甚至在聊天時有個孩子說他的理想是“打工”。這種怪現(xiàn)象的投射，嚴重制約了學生的學習動機。

2.很多家長都有“人家的娃娃有花戴，我家只能扎頭繩”的思想觀念，而一少部分有見識的農(nóng)村家長讓孩子“教育移民”到教育資源更先進、更豐富的城鎮(zhèn)，使農(nóng)村學校教育生態(tài)形成了“惡性

循環(huán)”。

3.在政府和通信公司的努力下，移民區(qū)家庭中手機和網(wǎng)絡得到了很大的普及，本來這個“新生事物”的初衷是拉近城鄉(xiāng)距離，便于經(jīng)濟發(fā)展，可是很多家庭疏于對手機和網(wǎng)絡的管理，很多孩子對手機和網(wǎng)絡情有獨鐘，失去了往日對書本的熱愛。很多不良的文化信息異化了學生正常的思想、品質(zhì)。

4.近些年來，學生對機械的重復性訓練產(chǎn)生厭倦心理，學生對知識沒有渴求和認同，無法在一堂灌輸課上產(chǎn)生強烈的學習動機。

三、改變移民區(qū)學生學習動機的策略

1.立足長遠。增強教育理想信念，給孩子樹立遠大志向，樹立正確的價值取向，教育孩子對父母產(chǎn)生敬畏之心，教育孩子認識手機的利與弊，讓孩子在心理上多些理性，少些盲從。家長更要提高自己對教育的認識，提高對孩子的期望，讓孩子的理想是“打工”這種怪現(xiàn)象早日消失，讓家庭教育生態(tài)再次恢復。

2.扶貧扶智。解決隔代教育的問題，洞悉農(nóng)村“教育移民”問題，讓農(nóng)村家長清楚自己孩子與城鎮(zhèn)孩子有差異的主要原因是一個家庭對教育的重視程度，教育均衡是學校、社會、家庭需要共同面對的教育課題，但要使孩子真正成才，關鍵在于自身對知識的渴求，對教育的渴望，在于對科學文化知識的不斷索取。

3.更新觀念。優(yōu)秀且熱愛教育事業(yè)的人做教育，教育事業(yè)才能傳承而且生生不息。教師不能把“終身學習”當作口號來喊，而要時刻關注學生的思想和心靈，努力追求課堂藝術，把課堂變成令學生向往的地方。

4.打造書香校園。讓學生在讀書中體驗到學習的樂趣，讓學生在讀書實踐中探索到人生有更廣闊的舞臺，讓學生在“經(jīng)典閱讀”中感悟成就感和使命感。讓久違的書香再次回到校園中，使學生真真能夠達到“腹有詩書氣自華，讀書萬卷始通神”的境界。

我們通過對當下農(nóng)村教育實實在在發(fā)生事情的感知，發(fā)現(xiàn)均衡教育最關鍵的就是學生學習動機之間的不平衡，“有學上，但上不好學”，依然是我們農(nóng)村教育面臨的重大課題。同時農(nóng)村一些家長為了孩子開始籌劃舉家搬遷，他們發(fā)現(xiàn)當今農(nóng)村公共服務匱乏，社會環(huán)境質(zhì)量下滑，他們?yōu)榱俗优邮芨玫慕逃闳话岢鲛r(nóng)村。由此帶來的沖擊便是鄉(xiāng)村學校的生源和優(yōu)秀師資的流失。所以，當我們在談論寒門學子進入重點大學難時，我們更應該注意，當今從學校，社會，家庭都對農(nóng)村孩子受到更好的教育造成了制約，尤其是農(nóng)村孩子的學習動機，只有當孩子對學習有一定的認同與信念，并且愿意繼續(xù)學習時，孩子才會自覺地對學習產(chǎn)生內(nèi)在的信念與承諾，并成為自主學習成長的動力。國家提出“教育扶貧、教育脫貧”的思想，目的就是使移民區(qū)人口從“輸血式扶貧”變成具有“造血功能”的教育扶貧，彰顯教育在扶貧攻堅中的作用，努力發(fā)展移民區(qū)的教育事業(yè)，提高和增強貧困人員的綜合素質(zhì)和科學文化知識，讓國家的均衡指標真正落到實處。

參考文獻：

[1]章敏.學生學習動機初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008.

[2]張雙惠.閱讀悅心約未來[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2017（24）.

注：本文系“移民區(qū)初中生學習動機的個性化教育研究”，GS[2018]GHB1086研究成果。