農村初中英語課前30分鐘預習策略研究

張玉瓊

摘 要：課前預習已經成了提高課堂教學效率的主要途徑。農村初中英語教學由于地域條件、思想觀念的限制，老師對學生英語學習方法的指導與培養不夠重視，影響教與學的效率。因此，結合課前30分鐘的預習，讓學生學會如何學習和掌握英語知識，提高教與學的質量，是農村初中英語課前30分鐘預習的主要目的。

關鍵詞：農村初中；英語教學；課前30分鐘；預習策略

在素質教育的大背景下，新課標把讓學生會學視作重要的教學目的和內容。我國《基礎教育課程改革綱要》中也明確提出：“基礎教育的任務不應僅僅是傳授知識，更重要的是要讓學生積極主動地參與學習，掌握學習的方法，學會學習并具有終身學習的愿望和能力?！倍鴮r村初中英語教學來說，課前30分鐘的預習，剛好解決這些問題。那么，作為農村初中英語老師，如何引導學生充分利用課前30分鐘的預習，提高學生的學習能力、學習效率，保證英語課堂教學的有效性呢？在此，筆者略談幾點自己研究、總結的課前30分鐘預習策略，與大家分享：

一、農村初中英語課前30分鐘預習存在的問題

1.預習缺少目標性

在以前的課前30分鐘預習時，老師不給學生明確的預習目標，或者是預習任務比較籠統。比如，在學習Unit 1 Whats the matter？（怎么了？）之前，老師只讓學生預習這一課，不給學生布置具體的任務，更不教學生如何處理遇到生詞、語法及對文本如何閱讀等。這樣的預習學生沒有方向感，沒有目標性，老師檢查也無從入手，所以根本引不起學生的重視。

2.預習形式單一，對聽讀不夠重視

老師對英語文本的認識偏差的原因，每次預習只讓學生寫單詞或者完成課后習題。比如，在預習Unit 1 Whats the matter？時，讓學生翻譯下面的短語。如，太多、嗓子疼、躺下。還有讓學生試著翻譯下面的句子，如“你怎么了？”“她現在嗓子非常疼?！薄癝hould I take my temperature？”等。這樣單一的預習，老師固然容易檢查，但是往往學生預習完了還不知道課文講了什么，重點是什么。顯然讓預習失去了意義，也沒了效率，這無論對學生學習還是課堂教學毫無益處。

二、農村初中英語課前30分鐘預習的有效策略

1.預習要有明確的目標和具體的內容

要想讓農村初中英語課前30分鐘的預習發揮作用，老師就要給學生制定明確的預習目標，有了目標學生不但有方向感，而且還知道他們預習的難點、重點在哪里，以便讓學生引起重視，上課有針對性地聽講或者提問。當然，目標也要有具體的任務來實現，在制定預習目標后，不但要給學生預習的具體內容，且還要保證內容由淺入深、由易到難，根據課時的難點、重點，給學生設計出相應的預習習題，并結合適當的拓展練習，保證預習的有效性。

比如，在學習“Unit 2 What should I do？”這一內容的第一課時，就可以給學生設計這樣的預習題：

（1）寫出一些新單詞的音標，并記憶；

（2）讀了課文，你知道提建議的句型是哪些嗎？

（3）用提建議的句型來造句。

學生有了預習的目標，也有了預習的具體內容，他們在預習的時候就會有明確的目標，同時會對should，could這兩個重點內容引起重視，上課時會認真聽講，達到充分理解、鞏固的目標，從而推動課堂教學的順利進行。

2.要讓學生掌握有效的預習方法

我們知道學不得法，付出再多時間和精力，學習效率都不會太好。預習關系著課堂教學質量，也關系著學生課堂上的學習質量，所以一定得讓學生掌握更加有效的課前30分鐘的預習方法，才能達到預習的效果，實現預習目的。

比如，在預習閱讀時，要讓學生先粗讀課文，再把陌生的單詞注上音標，然后再精讀課文。最后再根據導學所設計的任務，在讀課文的同時完成課文內容的預習作業。比如，“Unit 7 Would you mind turning down the music？”中 Period 5（Reading）在預習時，要求學生讀三遍課文，在通過讀課文后，再要求學生把課文中的短語和句型劃出來。最后，讓學生根據對課文內容的理解回答問題、翻譯一些句子等。有了這樣詳細的、包括重點、難點的以及本課所有知識點的預習，學生在課堂上的學習不但會很輕松、愉快，而且由此能激發其學習英語的興趣，同時，也能優化教學過程，提高課堂教學的有效性。

總之，課前預習對課堂教學的有效性、學生學習的有效性起著關鍵的作用。作為農村初中英語老師要想切實提高課堂教學效率，一定要充分、有效地利用課前30分鐘的預習，用多樣的預習方法帶領學生走進知識內容，豐富學生思想，激發學生興趣，才能保證英語課堂教學的有效性，有效完成教學任務。

參考文獻：

邵瑞珍.教育心理學：學與教的原理[M].上海：上海教育出版社，1983.