信息技術背景下學生個性化學習方式探究

鄭劭煌

摘 要：當前信息化教學得到很好的發展，而信息化背景下學生個性化的學習，則是教育教學中的一個最核心、最根本的問題。在信息化技術背景下探究學生個性化學習方式，已是意義非凡。

關鍵詞：信息技術;個性化學習

一、信息技術背景下個性化學習的基本模式

一是激趣融情，開個性學習之門。興趣是最好的老師，濃厚的興趣是個性化學習的原動力，最好在信息化背景下學習興趣激發時，也要盡量顧忌學生個性。如在課前談話，或是導入談話，注意去激發學生個性表達，而個性的表達，是建立在調動學生個性的生活積累和經驗之上。

二是初學感知，鋪個性學習之路。在信息化技術背景下學生要進行個性化的學習感悟，首先必須立足于信息技術知識，對所學信息技術知識的整體把握，這樣感才有源，悟才有根，為學生的個性化學習鋪路。

三是質疑問難，搭個性學習之橋。在信息化技術背景下指導學生學習時，作為教師不僅要站在教的角度，更要站在服務學的角度來審視，抓準學科知識與學生個體對話的切入點，最大限度地拓展學生的思維空間，為學生進行個性化學習搭橋。在信息技術環境中把學生帶入一個自學、自悟的學習階段，讓他們能以自己獨特的方式來進行個性化的學習。

四是自主探究，登個性學習之臺。

1.自學自悟，獲取個性學習感受——獨立學習并思考。獨立學習強調獨立思考，也就是在學習的過程中，要思考“是什么”、“為什么”、“怎么樣”，做到“口誦心惟”、“熟讀精思”。在信息化環境中能夠獨立學習并思考，就是一種學習的收獲。

2.交流討論，展示個性學習成果——獨特體驗并表述。在信息技術環境中獨特的學習體驗，是建立在獨立學習并思考的基礎上的。因此，這種體驗帶有明顯的個性化色彩，是“獨特”的。在信息技術環境中，讓自我體驗或得到充實，或得到啟迪或得到修正，或產生沖撞，在個性思維碰撞中不斷豐富深刻自己的體驗。

3.巧妙引導，催生新的個性理解——獨到見解并發表。學生在信息技術環境中獨特理解和體驗的基礎上，巧妙加以引導，幫助學生讓自己的體驗由單一走向全面，由朦朧走向清晰，對學習補充自己的想法、發表自己的意見。

五是整合提升，譜個性學習之章 。在信息技術環境中對于學習空間開放度大的課堂教學，在學習提升階段，教師可適時點撥，對學生個性化體驗整合，使之得以升華。

二、信息技術背景下個性化學習的策略體系

（一）教學設計策略

1.變教本為學本，教材處理個性化。一是巧，即教材處理要巧妙，要能抓住教材中“牽一發而動全身”的巧妙因素作巧妙處理;二是新，即教材處理有新意，要有創新的地方;三是精，即在處理教材時要注重提取教材中的精華;四是活，即在處理教材時要有一定的靈活性，既不能游離于教材又不能囿于教材的桎梏，教師在處理教材時應樹立“借用”觀念，合理地去駕馭、開發、活用教材。

2.變教案為預案，教學設計開放性。教師要設身處地地從學生的角度去考量分析學生原有的知識水平、認知技能、學習動機、情感態度、學習準備狀態等。教學目標的設計要體現多元化、層次性和生成性。教學內容的設計要體現開放性和人本化，教學流程的設計要有一定的彈性和非線性。教學方法的設計要突出地體現為重自感自悟和重質疑探究。教學練習的設計則要一改以往“大統一”的刻板現象，體現出梯度性、開放性和綜合性。

（二）課堂組織策略

1.教學氛圍的創設。一方面教師要創設寬松平等的氛圍，營造自由民主的環境，尊重學生獨有的“文化背景”和“閱讀期待”，引導學生利用信息技術進行與文本真誠的晤對，使學生思維的靈性激情飛揚，創新的火花靈動閃耀。另一方面要巧妙地運用各種“競爭”和“激勵”的手段，催化學生強烈的求知欲，強化他們成功的歡悅，不斷地增強他們的自信心和上進心。

2.學習權利的回歸。教師要把提問的權力還給學生，激發學生自主學習的責任感，提高學生自主探究的期待值，進而達到個性化學習的理想境界。同時個性化學習中還要求我們把時間還給學生，使學生處于最大限度的主動狀態，積極地在信息技術背景中主動動腦、動手、動口，尋求知識和技能。

3.教學過程的生成。在信息化背景下實施個性化學習必須從“預設”走向“生成”，要珍視學生在學習過程中的獨特感受，要擺脫“預設”的消極思維定勢，要更多地關注學生的發言，善待并開發學生的發言，走向以學定教，這樣才能實現學生、教師、文本真正意義上的平等對話，使個性在課堂中靈動飛揚。

總之，在信息技術背景下的課堂教學中，教師和學生的關系以及教學效果仍然不夠理想。如何使信息化背景下的學習成為師生的共生場，促進教師的服務智慧與學生的學習智慧的發展，是一個很有意義的話題，值得去探索

實踐。