當前高等教育學的危機與解決措施探析

高瑩瑩

內容摘要：在國家教育機制不斷改革的背景下，高等教育學作為新興學科，其學科建設隨之深化發展，但其制度化建設的持續推進與學科自身發展步調極不協調，高等教育學發展之路仍然面臨著諸多顯著危機，主要表現在，學科定位不清，理論研究與實踐探索相脫離，導致高等教育學學科實用性弱化、學科獨立性缺失。為使高等教育學擺脫危機、突出重圍，其需要進行“適應性”的改革與“革命性”的改造，清晰定位學科發展走向，開辟獨立發展之道；明確學科建設雙向支撐，實現理論與實踐相融合。

關鍵詞：高等教育學 危機 學科定位 理論研究

高等教育學自其建立之初便飽受爭議，但在我國教育發展實事所需大勢下，高等教育學開始了曲折坎坷的前進之路。高等教育學在近年來高等教育不斷擴大發展的背景下，邁入如火如荼的改革發展場域之中，研究機構遍地開花，研究隊伍不斷壯大，研究體制不斷完善。然而以“學科”身份出現的高等教育學，在近年來關于“學科論”與“研究領域論”的分歧仍然持續存在、爭論不休，這正是高等教育學科定位不清晰，研究取向不明確而致。尤其是在2011年后，國家對學科專業等級的調整，對一級學科概念的深化，高等教育學學科發展面臨更多的顯性挑戰。高等教育學學科屬性并未得到學術界的廣泛認可，學科危機不斷深化。在學科“有用論”的指引下，高等教育學似乎也在不斷的探索其“有用”之道，但筆者認為，就高等教育學建設發展而言，其不應刻板地追求“有用”或“無用”，而應從當下發展困境與危機出發，既不形而上的只顧學問探索，也不執拗于提出對策式的應用策略，而是著眼于時下危機，立足于學科乃至高等教育長遠發展，以解決困擾性危機為前提，著力產出原創性思想與專業性知識，以科學地指導高等教育實踐發展。

一.當前高等教育學面臨的危機

（一）高等教育學學科定位不清

高等教育學創立之初以優化高等教育教學為基礎，以高等教育學的研究對高等教育進行“善治”為歸旨，以推動我國高等教育的健康持續發展。然而，在高等教育學創建后，學科基本邏輯大顯效用，學科將培養專業從業者作為重點，而對高等教育的發展服務功能漸趨淡化。在我國當前高等教育的學科體系下，高等教育學僅是大學中的極為普通的學科，在國家現行的普遍性學術規則下，高等教學的學科目標也無外乎學術研究、論文發表以及人才培養，而其根本的社會服務職能被嚴重弱化。實際上，高等教育學與一般性的學術性或應用性學科不同，其使命在于優化高等教育事業的發展與實踐。現實中，高校中有多少高等教育專業的碩士點或博士點并不代表此高校高等教育發展的水平，反之亦然。高校高等教育學的發展不應是“形而上”，而應“行而上”，不是形式上的表現，而是行動上的落實。現今，我國在高等教育上陷入了不斷增加專業碩博點的誤區，識圖以數量的增多擴大學科建設規模。這種方式會帶來短期的學科繁榮，但不利于長期的持續健康發展。此外，近兩年，高等教育學學科地位也在不斷下降，2011年，二級學科建制被取消，學位點申報、學科評估、學術研究、人才培養基于一級學科開展；2015年，教育部推行“雙一流”政策，一級學科管理思路不斷深化，二級學科被取消，嚴重沖擊了高等教育學學科發展，動搖了其學科獨立地位。為此，高等教育學采取“依附式”發展方式，依托教育學一級學科平臺，增加相關教育學科，將高教研究所“升級”為高教研究院，這種學科發展模式無異于“削足適履”，高等教育學科發展特色被磨退，原有的發展空間被強烈擠壓，高等教育學學科地位被矮化。

（二）理論研究與實踐探索相脫離

與其他學科不同，高等教育學是國家針對高等教育的發展與改革的現實背景下，而建立的新型學科，它實質上是高等教育發展的產物，是學科復制的結果，可以說，高等教育學是學科的復制與模仿。因此，相較于其他學科，高等教育學缺乏系統性的理論體系與堅實的理論基礎，其學科體系與研究話語具有一定的實用性，但缺乏足夠的理論支撐。并且，盡管高等教育學學科建設以理論研究為中心，且以引用外來理論為重點，輕視了本土化研究與實踐性探索；在學科體系建構上，以梳理、分類、歸納為重點，輕視原創性、創新性理論成果的研發。由此，導致高等教育學在學科建設上理論研究缺乏創造性與原創性，且理論研究來源單一，縱然是前人理論的梳理和歸納，也是虛態化的理論研究游戲，缺乏多元的理論依據，必然導致學科建設基礎不牢、底氣不足、信心缺失。與此同時，在這種虛擬的理論研究游戲下，難以科學地指導實踐發展。在當前高等教育學中仍然存在著理論研究與實踐探索“兩張皮”兩脫離現象，如在高等教育研究中，理論研究者脫離于對現實問題的思考，沒有相應的實踐調查研究，缺乏實踐探究能力，導致理論研究疏離于實踐之外，使得研究成果不僅不具有實踐指導價值，更不能指導于高等教育實踐發展。對于那些只注重學術論文發表的研究者，一味地跟蹤時事熱點，學術研究缺失理論根基，未能針對現實問題進行完善的理論論證，這樣的研究浮于表面、空洞無物，學術價值有待考究。

二.化解高等教育學危機的措施

（一）清晰定位學科發展走向，開辟獨立發展之道

1.堅持學科化發展

一直以來，我國在高等教育學發展上，存在著“學科論”與“研究領域論”的爭端。但是由于我國始終推行學科制度，鑒于此，我國高等教育學應與國家體制相契合，走學科化發展之路。在我國，“學科化”是針對我國教育體制的應然之舉，是保證高等教育健康有序發展的立身之基。針對當前我國高等教育發展危機，一旦放棄學科化發展路向，等同于葬送我國高等教育學40余年的教育成果，會在無形中促成高等教育研究機構的分崩離析，對于我國高等教育學的學術研究而言無異于釜底抽薪，斷送發展之根本。

2.推行“再學科化”

在當前高等教育深化發展背景下，在國家“雙一流”政策的推動下，高等教育學的現代學科發展之路成為必然，“再學科化”發展成為大勢所趨。倘若高等教育學仍有囿于傳統經典學科發展思路，癡迷于經典學科建設體系與方法，必然深陷泥潭。在當前高等教育學內外部因素不斷裂變的前提下，其學科發展必須重新審視其發展基礎，挖掘新方法，采取新手段，施行“革命性”改造。誠然，這里的改造不是改弦更張或完全顛覆，而是突破學科發展之困，建設一級學科，應對制度性危機；進行理論整合，應對知識性危機，這兩項措施都是保證高等教育雪實現學科獨立的基礎性工程，二者內外兼顧、互為支撐、相得益彰。今后，高等教育學必須奉行獨立發展之路，杜絕做“寄生學科”，從多種學科中汲取營養，獲得發展壯大的充足養分，穩定的屹立于眾學科之林。endprint

（二）明確學科建設雙向支撐，實現理論與實踐相融合

1.開創原創理論

基于近年來我國高等教育學發展歷程來看，我國高等教育學在理論研究上主要對現有理論的梳理與總結，對其他學科理論的借鑒與引用，原創性理論較少，使得學科建設缺乏創新活力，這也是學科模糊性的重要內因，是學科被動發展的主要誘因。因此，高等教育學在發展上應從其基礎理論建設入手，改變借鑒應用別家理論的窘境，走理論創新發展之路，發展原創性理論，以原創性思維豐富、完善高等教育學，增強學科自信，環節學科發展危機，為高等教育學的發展注入源源不斷的新鮮血液。

2.理論研究與實踐探究相融合

針對長期以來高等教育學中理論研究與實踐探究“兩張皮”、“雙軌行”，使得高等教育學理論研究缺乏實踐支撐，實踐發展缺少理論基礎的問題。高等教育學研究學者應在理論研究的基礎上著眼于實踐問題的探究，將理論研究與實際問題探究相融合，將理論研究置于現實高度，據此，調動理論研究在實踐發展中的引領性作用，使二者相互支撐，使理論發展有實證所依，實踐發展有理論所循，深化高等教育學實用性與學科價值，有力的推動未來高等教育的前進與發展。

高等教育學作為我國適應高等教育事業發展而建立的學科，其發展應順應于時代發展之勢，著力建設一級學科，推行“再學科化”，走高等教育學獨立發展之道；堅持發展原創性理論，實現理論研究與實踐探索相結合，增強學科自信，堅固學科壁壘。未來高等教育學在發展上應堅持學科獨立與創新，永葆學科發展的熱情與自信，完善組織建設，強化人才培養，加強人事管理，豐富學術研究，擴大內外交流，維護學科建制，拓展高等教育學發展空間，推動高等教育學健康持續發展。

參考文獻

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