特殊教育學校如何進行生活化小學語文教學

靳獻銳

摘 要：在教育改革的新形勢下，教師應積極研究如何做好特殊教育學校的小學語文教育。由于特殊教育學校的教學內容與普通學校本身存在一些差距，加之教育對象存在先天缺陷，因此，教師在實際教學中應更靈活、人性化和生活化的方式進行教學，讓這些學生更加容易接受和理解，從而取得更好的教學效果。

關鍵詞：特殊教育；小學語文；生活化教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）09-0064-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.038

隨著社會更加迅猛的發展，社會競爭也愈發地激烈和殘酷。而這對于一些本身就存在著諸如視力、聽力以及言語表達的“特殊”學生，他們所面臨的競爭更加嚴苛。但是，對于先天性的身體缺陷無法改變的情況下，我們可以更加人性化和生活化的教學方式來幫助他們，讓他們更加容易學習、理解和接受知識，讓他們在上帝為他們關上一扇門的時候，打開上帝為他們所開的窗。

一、學習詞句的生活化教學

學詞識句也許對于普通的學生來說并是太難的事情，但是對于這些存在著先天視聽以及語言障礙的學生來說，由于之前并沒有相關的認知和積累，因而更加具有挑戰性。因為言詞是語文教學的基礎，故而教師在實際教學中應該多加掌握一些詞語、語句的積累，讓他們能夠詞語、短句的積累這一“量變”，來達到進入語文閱讀的“質變”階段。由于小學語文教學本身就處于一個特殊階段——即學習的內容可能會遠遠大于所應用的內容，再加之所面對的群體是一些存在先天缺陷的學生，這無異加深了這一問題的程度。所以，教師在實際的教學過程中應該以生活中的各種實例來教導學生，將教學與生活相結合，使之更加形象具體，不斷加深學生對所學內容的印象，讓學生更加容易理解和接受。大多數人都是通過視覺、聽覺、味覺等感官來感知和認識事務，但是特殊教育學校的教育對象本身存在這些方面的缺陷，所以，教師應該實事求是，因地制宜，因材施教。即根據實際情況，在充分了解學生個體差異的情況下，以學生更加容易認知和接受的生活實例和內容來教導學生，以增強其認知[1]。

二、語文閱讀理解的生活化教學

在語文教學的過程中，除了學習詞句這一基礎階段，對于學生而言，還有更具深度的內容——語文的閱讀理解教學。在特殊教育學校小學語文的教學中，對于這些“特殊”的教育對象，他們所面臨的內容比普通學生更加具有挑戰性。與詞句的教學方式一樣，在進行小學語文閱讀理解的教學中，教師更應該采取生活化的方式來進行教學，以降低學生的理解和認知難度。值得注意的是，這種教育模式對小學語文教師提出了更加高的要求。這意味著小學語文教師需要具備更強的言語表達能力和舉一反三的能力，要求教師能夠在實際教學中不斷切換書面文字語言與生活文字語言[2]。此外，由于教育對象本身的認知能力和理解能力比普通的學生存在差距，這就要求小學語文教師在實際的教學過程中要非常具有耐心，以避免打消學生學習的積極性。因而，小學語文教師在實際教學過程中要不斷鼓勵學生，調動學生學習的積極性，讓學生在語文閱讀理解的學習過程中，能夠學習和接收教師所講解的內容和知識，不斷所提高的閱讀理解能力，擁有更加積極樂觀的心態，更加健康的成長，最終成為社會所需要的人才。

三、生活化課堂的塑造

既然我們在前面講到了在特殊教育學校小學語文的生活化教學，那么我們應該怎樣來進行生活化課堂的塑造呢？

（一）巧妙設計、引入所需要的生活情境

生活化教學針對學生的不同，導入方式也多樣化。一個巧妙的導入方式能夠很快地激發出學生的興趣，從而快速投入到學習之中。特殊教育學校語文課堂生活化教學，應當根據不同的課型以及課程的具體內容選擇合理的導入方式。一般而言，普遍運用的導入方式有以下幾種：第一，過渡導入，即通過對之前所學的課程知識進行總結。這樣，一方面能夠對學生所學知識進行一個回顧，加深對之前所學知識的印象，另一方面可以快速地把學生的注意力收回到學習中，為即將進行的課程營造出所需要的氛圍。第二，故事導入，即根據即將進行的教學內容選擇相關的故事和例子，通過事例講解，引導學生思考即將進行的內容。第三，音樂導入。即根據教學的內容，選擇合適的音樂給學生聽，聽完后讓學生講述感受從而引導學生進入即將要講授的課程中。除上幾點之外，還有很多的形式，如電影、廣告語及其他一些形式，都能起到良好的效果，教師可通過結合實際選擇具體的導入方式。

（二）重視對生活化課堂情境內容的設置

在實施生活化教學的實際過程里，其所設置的情境內容勢必要與教學內容緊密相關，以便為語文課堂的教學奠定良好的基礎，使學生更加具有代入感。生活化教學最終的目的還是為了既定的教學目標，因此，教師應根據課程內容，考慮教學對象是一些具有先天性缺陷的學生的實際情況，以創設或引入與內容息息相關的情境，就能使學生融入到生活情境中，激發他們的學習興趣，讓學生更加積極主動地去學習、理解、接受，從而能夠真正提高教學的效率。

（三）引導學生積極進入所設置的生活化情景課堂

特殊教育學校小學語文生活化情景課堂就像教學大餐，而設計情景課堂的教師就是這一大餐的廚師，飯菜再好，無人品嘗，豈不是徒勞？因而，這就需要我們要去積極引導學生進入教師所設置的情景。教師可通過增加與學生在課堂里的互動，來吸引學生的注意力，最好可以舉一反三，讓學生學在教師的發散性思維里更加全面地去理解教師所講解的內容，從而達到融會貫通的效果[3]。

綜上所述，特殊教育學校小學語文的生活化教學，其特點在于從教學內容和學生生活的實際情況出發。因此，教師應創設生活化課堂，激發學生的學習興趣，以此來充分調動學生學習主動性，使學生能夠更好地投入到學習中，以便更好地學習和理解所學內容。

參考文獻：

[1] 黃曉華.談小學語文習作教學中生活化教學的應用[J].才智，2017（26）.

[2] 崔玉平.新課改背景下語文生活化教學研究[J].教育教學論壇，2017（29）.

[3] 楊偉強.小學語文課堂生活化教學的研究[J].才智，2017（12）.