對設立智能手機漢語輔助學習環節的一些原則性思考

由 田

（長春大學，吉林 長春 130022）

一、存在的問題

隨著現代化通訊設備的不斷更新換代，學生們在課上翻看自己的手機非常常見，以漢語作為第二語言或外語的學習者也同樣如此。智能手機對漢語學習的影響有利有弊。

一方面，手機影響學習和進步；另一方面，手機也成為了學習漢語的助手。

本文嘗試提出一個新的想法，探討設立智能手機漢語輔助學習環節的一些問題，旨在規范智能手機輔助學習漢語的無序狀況，開發出一種新的學習模式，提高智能手機的漢語學習效能。

二、定義

本文所指智能手機漢語輔助學習環節是指教師在漢語教學過程中通過有意識的教學設計、引導學生利用智能手機的平臺優勢交流漢語學習信息的一個輔助學習環節。該環節可以增加學生的學習參與度、感知自我、評價自我、提高學習效率。

它有幾個特點：

智能手機漢語輔助學習環節是一個教學學習環節，是一個完整課堂的組成部分，可以運用在綜合、口語、聽力等多種課型之中，教師在其中起引導作用，智能手機漢語輔助學習環節同樣也可以延伸到課下。

三、設立智能手機漢語輔助學習環節的可行性分析

1、手機技術的發展為設立智能手機漢語輔助學習環節提供了可能。

鄭艷群（2012）說到手機在教學中的應用只提到了三點，即：短信、彩信和日本首個手機學習網站《你好中國》的問答學習形式（一個問題有四個答案備選）。但是，近幾年智能手機正向5G時代邁進，上網速度大幅提高，大量漢語學習APP軟件不斷推出，拓展了漢語學習的空間。

2、智能手機漢語輔助學習環節的設立符合漢語教學原則的要求。

李珠等（2008）指出對外漢語課堂教學應當遵循實踐性原則、交際性原則、針對性原則和趣味性原則。智能手機漢語輔助學習環節具備同時滿足四個原則的條件。

3、教學設計和課堂控制理論為合理分配智能手機的使用時間和提高使用效率提供了可能，可以突破手機使用的易上癮性這個瓶頸。

崔永華（2008）指出漢語教學設計理論和方法所涉及的七個方面因素分別是教學需求、教學內容、教學對象、教學目標、教學策略、教學媒體、教學評價。這些因素都和設立智能手機輔助漢語學習環節選取手機平臺內容和使用方法相關聯，特別是“教學媒體”這個因素更為直接。

王彥輝等（2010）指出一名教師完全可以通過課堂控制策略（即對學生行為、心理的控制、對教學進程的控制和對教師自身的控制）很好地駕馭課堂。

4、設立智能手機漢語輔助學習環節具有傳統教學所不具備的優勢

康洛等（2011）指出，近年來教育正從原來過分關注學生所存在的問題轉向關注學生的積極體驗和積極品質。我們認為，智能手機漢語輔助學習環節正增進了這種積極體驗。具體包括以下一些內容：

1）、由學生親自參與操作并獲得的成果被運用到教學中。

2）、增加新信息，使學生保持學習興趣。

3）、智能手機平臺展示的內容多為具體形象的，如可以利用網上的菜單、火車時刻表來學習相關內容。

4）、使學生具有均等的練習機會，性格內向的學生也會不知不覺參與到到團隊合作中。

5）、使成組成批學習變得簡單。比如水果詞，水果的種類很多，教師分別說說需要一定的時間，同學們把相應圖片找出來，你一言我一語，很快大家就會掌握。

6）、智能手機平臺所展示的內容具有可重復性，回家可以重復使用。

7）、加強動手能力，可以讓學生的漢語實際應用操作能力（如打字等）逐漸提高。

四、智能手機漢語輔助學習的方法

在課前，由教師針對本課時的教學目的、要求、內容對需要使用智能手機平臺的地方進行統一規劃，合理安排教學，通過課堂控制有效地完成教學任務。其中分為兩部分，一部分由教師準備，另一部分由教師向學生分派任務、讓學生自己動手操作完成。

具體如下：

1、搜索信息。

利用手機的上網功能，可以搜索視頻、音頻、圖片、詞語的翻譯等。

2、分享信息。

這個過程包括師生互動分享、也包括學生之間互動分享。可以分享的東西有圖片、視頻、電子書、電子教材、教案等。

3、使用手機軟件、漢語學習軟件的功能豐富學習內容。

4、發現和總結學習中出現的錯誤。

教師在課下可以回看學生在手機平臺出現的語言表達錯誤，對于具有普遍性的問題可以集中糾偏，對于個別問題可以單獨輔導。比如造句，大家可以接觸到更多的實例。教師通過手機平臺布置和評改作業，也讓提交作業更為方便，作業成果也可以大家共同分享。另外，以前教學中的答疑環節可以平移到手機平臺使其更具有及時性和分享性。

5、由學生親自操作漢語界面軟件。

這一方面使學生能夠大范圍接觸漢語語料，另一反面也讓學生的漢語實際應用操作能力逐漸提高。比如可以把申請QQ、微信，訂酒店、訂機票的實際操作演示給學生。

五、適宜在智能手機漢語輔助學習環節學習的內容

鄭艷群（2012）指出有學者根據手機的教學應用提出微內容學習、微型學習等概念。我們認為這和智能手機漢語輔助學習環節的設立不謀而合，可以把手機應用作為紙質教材的有益補充。

1、語音（特別是聲調）

學習發音的時候，同學可以把智能手機拿出來，對著攝像頭練口型，矯正發音部位。把生詞、語句錄成語音片段，讓老師和同學們幫助糾正，自己也可以和其他同學的錄音片段對比學習。

2、漢字的學習

漢字字形里蘊含著一些有意思的內容，書法也是一門獨特的藝術，把這些以圖片、多媒體形式挖掘出來，有利于大家學習。另外，大家可以把具有相同偏旁或部件的漢字找出來，用微信平臺共享出來，完成一次集體學習。

3、詞匯的學習

漢語具有理據性，可以通過手機平臺特別是APP電子辭典，增加詞匯量，也省去了攜帶詞典的麻煩。

4、文化內容的學習

文化往往具有民族性、獨特性，有些中國特有的東西，只解釋是說不清楚的。比如：餃子、包子、月餅、中國結、文房四寶等等，大家就可以把含有這些內容的圖片、視頻分享到微信群中。

5、新聞報道

教材的選材往往具有滯后性，從網上尋找中國的新聞素材進行學習，無疑是一個好辦法。

六、增加智能手機漢語輔助學習環節需要注意的問題

1、要加強教師的主導作用，不可因時間太長影響教學任務的完成。

2、要加強教師的引導作用。教師要善于引導學生分辨真偽善惡。比如APP詞典，并不能保證解釋說明的準確無誤。

3、智能手機輔助教學環節始終是一種輔助的環節，不能本末倒置。

4、要注意相關法律問題，比如知識產權的問題、涉及學生本人的錄音錄像如何獲得大家認可以及使用范圍問題，要制定一個標準。

5、要避免母語的影響。很多學生習慣于使用母語標注的翻譯軟件，母語的影響深入其中，我們還是要盡量讓學生多接觸學習目的語（漢語）。

6、要強化漢字書寫。我們可以想出一些有效的辦法，比如提交作業，可以要求學生手寫，然后再拍照上傳。

7、要區分學生的漢語水平。比如，程度較高的學生使用網絡圖片學習生詞就沒有太大必要，新聞材料則比較適合高級水平的學生。

七、對設立智能手機漢語輔助學習環節的展望

隨著新時代對漢語教學的新要求，智能手機漢語輔助學習環節變得必要和可能。大家不妨對此進行理論分析和實踐總結，共同發展出一種新的模式。

我們可以做如下一些工作：

1、逐漸建立廣大漢語教師間的協作和交流，總結經驗。

2、教師有意識地建立自己的手機資源資料庫。

3、有經驗的教師編寫設立智能手機漢語輔助學習環節的指導手冊。

4、尋求技術支持、經費支持、法律支持，并開展相關研究，在條件成熟時開發自己的平臺。

我們相信：隨著廣大漢語教師對使用智能手機教學認識的逐步增強，設立智能手機漢語輔助學習環節會成為漢語教學中的一種必然趨勢。