民辦高校計算機專業人才核心素養與課程教學改革研究

時 兵

（長春工業大學人文信息學院，吉林 長春 130122）

一、民辦高校計算機專業人才核心素養現狀

國際經濟合作與發展組織（OECD）于2003年6月提出“核心素養”這一概念。歐盟1/3的國家都在國家層面上制定“以核心素養”為培養目標的課程體系。愛爾蘭等國家體現在初中學科課程里，挪威等國家投入資金進行教師培訓項目。目前，世界許多國家都在推進以核心素養為培養目標的教育教學改革和創新，各國采取的方式大都是把核心素養轉化為學科素養，推動課程改革。

教育部在2014年印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出“核心素養”這一教育新概念。核心素養體系，旨在研究學生在各學段核心素養的培養，使之具備適應終身發展需要的必備品格和關鍵能力，它的核心是強調立德樹人，更加注重自主發展和創新實踐。因此，核心素養體系，是當前深化課程改革、落實立德樹人目標的關鍵。我國的核心素養課程教學研究與實踐剛剛起步，目前大都針對基礎教育階段進行。在高校專業建設中培養核心素養的研究較少,個別只是針對某一門課程在培養學生核心素養方面的改革。

因此，民辦高校計算機專業，如何把核心素養轉化為學科素養,如何建立科學的專業課程體系，如何進行課程教學改革，才能讓學生在學習過程中從知識掌握、項目分析、內容組織、語言交流、探索創新等多方面培養學生的核心素養，為社會輸送出符合實際需求的人才，將成為急需解決的問題。

二、民辦高校計算機專業人才核心素養培養模式的提出

據近幾年數據統計，計算機專業每年的畢業生人數均在十萬人以上，但是通過用人單位的反饋發現，很多相關崗位均表示招不到適合的人才。這是因為目前很多高校計算機專業的課程設置和培養方式與人才市場需求脫軌，原有的教育體制偏重于課堂上的理論教學，學生實踐不足，學生畢業時的專業核心能力不足以勝任相應的工作崗位，因此只能從事應用計算機的其他相關崗位，從而出現全國范圍內的技能型人才短缺現象。

通過對企業的調研、網絡調研、招聘會調研、畢業生就業情況跟蹤調研等，了解到計算機專業學生的就業情況，如就業企業、職位、崗位、薪資、所需技能等，我們認為程序設計能力是計算機專業學生的核心專業能力。這種能力是人與計算機的對話能力，包括計算機硬件及電路電子技術應用能力、數據結構及算法設計能力、程序設計能力、數據庫設計和網絡應用能力等。因此程序設計能力的高低對于計算機專業人才培養來說至關重要。我們還可以通過實驗、實訓、學科競賽、項目實踐、畢業設計等環節培養學生的表達交流能力、團隊合作能力、溝通協作能力等。因此在培養出高質量的程序設計能力的同時兼顧學生的思考、探索、合作、創新及綜合解決實際問題能力，是新形勢下計算機專業人才培養最重要的衡量標準。

基于項目的課程設置，它具有接近真實的問題情境、合理復雜的學習任務、運用多種信息資源和認知工具、合作的人際關系和學習氣氛等特點，將資源、技術、知識等各種因素綜合起來，并與情境教育、合作的互動學習等結合起來考慮，有目的、有計劃地促進學生沉浸到項目問題解決的活動中，促進學生之間的互動學習，提高學生的潛力，增強學生的創新能力，以達到發展學生核心素養的目的。本文以此為基礎，構建了一套符合民辦高校特點的計算機專業人才核心素養培養模式。

三、民辦高校計算機專業人才核心素養培養模式的實現方式

1、課程體系建立

根據目前社會的需求，通過分析計算機應用能力培養目標和課程資源建設的要素及目標體系，在對計算機類應用技術課程的現狀分析和研究后，根據學生的專業方向和興趣愛好，分別將六個學期的六門專業核心課程《C語言程序設計》、《面向對象程序設計》、《Java程序設計》、《Web前端技術》、《STRUTS框架技術》、《軟件項目研發技術》作為課程體系。

2、課程體系內容整合

根據這六門課程各自特點，統一安排六門課程的教學大綱，將各門課程的特色內容放大，刪除課程的重復點，加強實訓力度，充分利用互聯網環境，加大課時量，使學生在三年的學習中，通過六門課程的學習，在程序設計能力方面，得到系統的、整體的訓練，從而完成學生核心素養培養的大目標。

六門課程的三年教學分為基礎教學、進階教學、提升教學三個階段。

基礎教學階段，設置《C語言程序設計》與《面向對象程序設計》課程。這一階段，主要從語言語法與算法上讓學生學會基礎的編程方法，掌握必要的函數、指針及面向對象思維。進階教學階段，設置《Java程序設計》與《Web前端技術》課程。這一階段，學生們已經具有面向對象思想，再輔以各種案例進一步引導學生的編程思維，讓學生在游戲編寫、頁面設計、數據庫操作中獲得編程能力、排錯能力和學習能力。提升教學階段，設置《STRUTS框架技術》與《軟件項目研發技術》。這一階段學生的自學能力增強，教學方式主要為教師引導，學生自學，同時輔以企業項目的實施，讓學生在校就能進行項目實戰，進而提升學生核心競爭力。

3、利用互聯網進行環境和資源支持

采用基于項目的課程設置在學習環境開放、學生知識經驗水平不同、學習方式靈活多樣等因素，因此需要通過基于互聯網的學習服務支持系統來支持學習活動的有效進行。學習服務支持系統要搜集、整理、分析、總結出六門專業核心課程在現有課程資源存在的問題，做好資源規劃；要了解學生對學習資源、學習工具以及學習環境等方面的需求，幫助學生利用信息獲取和檢索工具，合理收集利用信息資源。學習服務支持系統一般包括輔導者、學習者、物化因素三方面，具體含義如下：

（1）輔導者。

輔導者一般是優秀的學科教師，扮演課程組織者、認知教練、學習監督者、問題解決幫促等角色，激發學生的學習動機，幫助學生在探究過程中少走彎路，保證學習能夠順利進行。輔導者要提供一些解決問題必需的輔助信息，包括教材、電子教案、課件、源代碼、教學錄像、視頻演示、實驗指導、實訓指導、習題集、教學參考、實用工具和指南手冊等，幫助學習者理解自己的學習工程。

（2）學習者。學習者是基于項目教學中的主動探索者、問題解決者，是學習活動主體。學習者既要積極主動向輔導者求助，又要主動利用各種網絡資源和工具來達成自己的學習目標。學習者之間可以互相交流意見，推陳出新。優秀的學習者也可以成為輔導者。

（3）物化因素。包括教育教學活動中所運用的物質工具資源，如技術設備，教學系統等資源。也包括幫助學習者提高認知能力和解決問題所需的信息資料。如編碼規范、常見問題、安裝演示視頻等。

4、學習服務支持系統的詳細設計

（1）問題的設計與表征

借助現代電子測評技術能檢測學習者的基礎水平，并針對不同學習者的知識水平運用多媒體技術設計出與難度其相適應的問題。利用豐富的技術手段，把學生帶入生動有趣的情境。營造循序漸進、連續不斷的一整套問題情境體系是激發和維持學習者探索欲望的有效途徑。問題的多重表征，多媒體呈現方式使學習者可以從多個角度對問題進行分析，可以使他們更好地理解問題的情境特征。

（2）學習支架

使用認知工具重新刻畫任務，以減輕學習者對較高層次內容的認知理解。提供一些解決問題必需的輔助信息，例如，面試寶典、實用工具、安裝指南、幫助文檔等，幫助學習者更好的認識和理解自己的學習工程。提供信息提示，也可以在問題解決過程中遇到障礙后給予一些即時性提示，比如常見錯誤，及相應的修改方法，使學習過程能順利進行。

（3）問題解決過程

提供認知工具、思維建模工具和績效工具支持學習者的問題解決過程。學生可以通過編寫項目測試報告，記錄程序的運行結果。同時，可以通過編寫技術說明文檔，記錄運用的技術、過程、出現的問題和實施過程，并對這些成果進行反思。

總的來說，信息技術為學習支持服務提供了強大的技術支持，使學習者在真實的問題情境中掌握有關知識、培養關鍵技能，并且更利于將所學知識能夠得到較好的存儲、呈現和遷移。

四、結束語

結合學生學習服務支持系統的應用，通過大學三個學年的實施，對學生實際學習效果的檢驗可以得出結論：通過選取計算機專業程序設計類六門主要核心課程作為課程體系，采用基于項目的教學與學習方式，對六個學期的六門程序設計類課程進行有計劃、有體系的教學改革，能夠讓學生在學習過程中從知識掌握、項目分析、內容組織、語言交流、探索創新等多方面培養學生的核心素養。同時教師可以根據學生個體的學習習慣指定有針對性的教學計劃，更好的做到因材施教、個體引導。學生可以最大限度的根據自身情況選擇學習重點、設定學習進度、檢驗學習效果。這將為民辦高校培養計算機專業人才提供一種新的課程設置思路和教學模式。