賦權學習理論及實踐案例研究：賦權視域中的技術變革學習 *

王永軍

(山西師范大學 教育科學學院，山西 臨汾 041004)

近年來，隨著大數據技術、人工智能、生物醫學等技術的突破性發展，給全球經濟社會發展注入新的活力，社會上的行業和職業發生了巨大的變化，世界經濟論壇2016年預測65%的小學生未來將從事今天并不存在的職業[1]。同樣，早在2011年，未來研究所就預測，隨著大數據技術在各個領域廣泛應用，自動化技術取代人工勞動，醫學領域不可想象的技術進步，在技術不可阻擋的推動下，美國勞動力市場將發生巨大變化[2]。經濟社會的快速發展對教育系統提出了新的挑戰，我們需要變革現有的教學方式以應對未來社會的挑戰。由于技術突飛猛進的發展，以及對經濟社會的巨大影響，未來社會充滿了不確定性，我們唯一可以確定的是，未來社會技術高度發展，人類生產生活將高度依賴技術，未來社會與現在相比將發生巨大變化，并會持續發生變化，教育系統的人才培養必須為未來社會做好準備，應對未來社會的挑戰。

為了迎接這種挑戰，2015年5月，歐盟高等教育埃里溫部長峰會明確提出要為學生學習賦權，推進以學生能動性(Student Agency)為核心的以學生為中心的學習[3]。美國國家教育技術計劃2017更新版也提出要為學生學習賦權，培養學生的賦權感和學習信仰[4]。2016年7月，在全球K-12教育信息化領域有著廣泛影響力的國際教育技術協會發布了新版學生教育技術標準，明確提出K-12領域要推進賦權學習，培養賦權學習者，發展學生的21世紀關鍵能力，以迎接當前和未來社會的挑戰[5]。相關研究也證實賦權學習的學生，在資源獲取不公平的情況下學的更好，善于個性化學習，能養成執行力、持久力、自我意識、容忍模糊等素質技能，這些技能對于在當前和未來社會獲得成功至關重要[6]。賦權學習重在培養學生的主動性和創造性，發展學生的21世紀關鍵能力，讓學生成為終身學習者，更好地適應未來社會發展，賦權學習成為當前教育改革制高點。本研究基于國際教育改革的這一新動態，提出賦權學習理論，以期推動我國教育改革。

一、賦權學習內涵及概念辨析

(一)賦權學習界定及內涵

參照國際教育技術協會和Metiri集團賦權學習者界定[7][8]。這里認為，賦權學習是學生在學習過程中發揮主動性和能動性，在學習目標選擇、實現和展示過程中享有充分的發言權和選擇權，以實現深度學習和真實學習。

賦權學習的核心是賦權(Empowerment)，賦權的思想最早出現在商業領域，用于形容雇主與雇員之間的關系，雇主為了提高員工工作積極性，給雇員賦權，給他們更多自主性，從而調動雇員工作積極性，提高企業效益，雇主和雇員的關系也由原來的控制與被控制變為更加平等的關系。賦權的思想后來遷移到教育領域，意思是教師在教學過程中，要給學生賦權，增加學生在學習過程中的發言權和選擇權，讓學生成為學習的主人，并承擔學習的主體責任，讓學生從學習目標設定、學習內容選擇、學習策略選擇、學習結果表達等各個環節獲得控制權。

第二，賦權學習的基礎是學生學習能動性(Agency)，也就是學生在學習過程中，有目的地主動參與到學習活動中，并具備相應的能力和傾向。這就要求學生主動參與到學習中，并在實踐中掌握能動學習的能力。學生學習能動性的養成也是教師指導的結果，要求教師在教學設計和學習指導中更多地體現對學生學習方法的指導，實現學生會學。

第三，賦權學習的落腳點是深度學習和真實學習，學習過程中通過給學生賦權，實現學生對知識的深度應用、分析、評價和創造，并實現真實情境中的學習。賦權學習是學習的一個維度，教師通過給學生學習賦權，激發學生學習的能動性和主動性，進而實現深度學習，乃至更深入的真實學習。

(二)概念辨析

這里對賦權學習與智慧學習、深度學習、個性化學習、混合學習、基于項目的學習等進行比較，進一步厘清賦權學習內涵。

賦權學習實質是在教學過程中，從為學生學習賦權這個視角去理解教與學，并展開相應的教與學的活動。而智慧學習是智慧教育匹配的學習范式，是智慧學習環境支持下的學習活動，強調人工智能、大數據、物聯網、學習分析等智能技術對學習活動的支持，在教育理念上體現出學習活動中學習者自我指導、以學習者為中心的教育思想[9][10]。從技術手段講，賦權學習并不刻意強調智能技術或智慧學習環境，但是，賦權學習一定要有信息技術支持，學生只有借助信息技術手段才能真正掌握學習活動的控制權。賦權學習強調的是一種教學法，也就是教師要把學習的權力和責任交給學生，讓學生成為學習的主人，實現以教師驅動的學習向以學生驅動的學習轉變，學習活動由學習者驅動，體現以學生為中心的教學理念。智慧學習也強調以學生為中心的教學理念，但是，智慧學習的以學生為中心是以智能技術為支持的，更多地強調智能技術支持下的教學范式，是從技術的視角看學習。而賦權學習強調教學法的重要性，通過學習活動中為學生賦權教學法的指導，實現信息技術與教學融合創新，對技術的分類也是從信息技術支持的學習活動類型進行劃分，比如知識消費技術，學習體驗技術，知識內容制作、捕捉、分析、生產技術，學習反思和交流技術，學習組織和管理技術等，賦權學習中的技術使用更加突出教學法的重要性，而不刻意強調技術的智能特性。

深度學習是與淺層學習相對的概念，是從認知層次界定的概念，強調學習者在學習活動中高級認知目標的達成，包括問題解決能力、批判性思維、創新能力等學習目標的達成。賦權學習則是從為學生賦權這個視角出發，通過在學習過程中為學生賦權，充分發揮學生學習能動性，實現深度學習和真實學習，解決真實世界中的問題，實現學習和生活世界的聯通，讓學生更好地適應社會發展。應該說，賦權學習是實現深度學習的必然形式，并實現對深度學習的超越，走向真實學習。賦權學習并不否定淺層學習，淺層學習是實現深度學習的前提條件，從賦權學習視角而言，淺層學習是手段，是為了更好地實現深度學習。

混合學習、個性化學習、基于項目的學習等概念更多地反映了具體的學習方式，只是各個概念界定的視角有所不同。混合學習強調面授學習和在線學習方式的混合，個性化學習強調教學要依據不同學習者的學習需求、偏好和興趣進行調整，學習目標、學習內容、學習方法、學習進度要與學習者個人實際情況相適應。基于項目的學習發生在真實問題情境中，強調學生多學科知識的應用[11]。賦權學習作為認識學習的一個視角，切入點是為學習者賦權，因而，不管什么樣的學習方式，都可以融入賦權學習視角，通過為學習者賦權，更好地實現學習者驅動的學習，實現深度學習和真實學習。

二、賦權學習的特征

賦權學習強調在學習目標選擇、實現和展示過程中給予學生充分的選擇權，體現學生對學習過程的全面掌控和主動負責。根據對賦權學習本質的理解，結合相關文獻，這里給出賦權學習的六個典型特征。

(一)學習活動更多的出自學生的內在動機

賦權學習是學習者主動投入的學習，是學習者自己掌控的學習，是學習者主動負責的學習，這種學習必然是學習者出于內在動機，為了滿足自身的內在需求而積極投入的學習，比如說學習者出于求知好奇心，學習者結合生活情境為解決真實問題而產生的學習動機。正是由于學習出于內在動機，而不僅僅是為了在考試中取得好成績，學習者才能全身心地投入到學習活動當中，學習者身體、情感、認知的全身心投入，恰恰是賦權學習中學習者所表現的狀態，學習成為學生的內在需求，學習成為學生主動追求的結果。賦權學習中，學生自我設定學習目標，學習目標的設定必然是學習者內在學習動機的體現，或者說外在學習動機的內在化，學習活動更多地由學生的內在動機所驅動[12]。

(二)學習活動伴隨與其他成員的積極互動

賦權學習是一種深度學習和真實學習，是基于建構主義學習理論的一種學習形態，強調對知識的深度理解、應用、分析、評價和創造，強調知識的社會性建構，要求學生建構真實的學習作品，因此，學生在賦權學習過程中，必然要與其他學生、教師、家長、領域專家等社會成員積極互動，通過社會互動完成自己的知識建構，通過互動交流，創作真實的學習產品。賦權學習并非獨立學習，相反，賦權學習強調與他人合作的重要性，強調要從社會成員中積極獲取反饋，不斷改善自己的學習，完成自己的知識建構，發展高級認知思維，學生良好的社會情緒技能是賦權學習的必備要素。

(三)學習過程是學習者自我指導的過程

賦權學習強調學生控制學習的主動權，包括學習主題選擇、學習目標設定、學習計劃安排、學習策略選擇、學習過程管理、學習結果展示等。這實際上反映了賦權學習是一種自我調節、自我指導和自我管理的學習，也就是學習過程中學習者掌握主動權，在學習過程中實現自我指導和管理，這就要求學生必須具備這方面的能力，能夠主動管理和指導自己的學習。比如，學習策略的選擇，學習者能夠結合自己的知識基礎、學習偏好、技術條件和社會環境等，主動選擇適合自己的學習策略，并在學習過程中，主動調整和變換學習策略，最終達成學習目標。

(四)學生建設性地利用反饋推進學習活動

反饋在賦權學習過程中發揮著重要作用，賦權學習是學生自我指導的學習，自我指導的重要依據就是學生建設性地利用反饋信息，通過積極有效地利用反饋信息，學生及時調整和改善學習活動。在建設性地利用反饋信息的過程中，學生可以通過技術工具和平臺所具有的反饋功能，及時獲得學習反饋，比如平臺自帶的測評反饋功能。學生也可以通過技術工具獲取同伴、教師、家長、社會觀眾等的反饋信息，比如，學生通過社交媒體發布自己的學習結果，同伴、教師、家長和社會觀眾等通過社交媒體給予反饋信息，幫助該學生改善學習結果。當然，學生也可以通過面對面交流獲取反饋信息，但是，信息技術工具的使用，讓學生獲取反饋信息更加廣泛、便捷、及時和準確。隨著大數據技術的使用，學生可以從大數據技術中獲取自己完整的學習活動反饋信息，實現個性化學習。

(五)賦權學習必須有現代信息技術的支持

賦權學習中，為學生賦權是關鍵，但是，賦權之后，學生能不能真正享有這份權力，實現對學習的掌控，關鍵是信息技術的支持，尤其是各種個性化技術工具對學習活動的支持。學生在賦權學習過程中，目標設定、資料收集、數據分析、結果展示、交流互動等學習環節，正是因為有技術工具的支持，學生才有了更多的選擇權，才能實現自我指導的學習，真正根據自己的需求和個人偏好學習。比如，學習結果的展示，學生可以PPT書面匯報、也可以制作宣傳海報，也可以制作數字故事，也可以利用創客空間創作真實作品等，這些不同展示方式正是技術支持下實現學生賦權學習的體現。另外，學生查閱資料、交流互動、作品推廣等都需要信息技術支持。當然，隨著信息技術在日常生活中的普及，信息技術已經融入學生的學習和生活之中，學習過程必然有信息技術的參與。

(六)賦權學習重在為學生賦權

賦權學習實質是把學習的權力和責任交給學生，讓學生掌握學習主動權，讓學生在學習主題選擇、學習目標設定、學習策略選擇、學習結果展示等過程中享有發言權和選擇權。這就要求教師在學習活動組織中要給學生提供充分的機會，讓學生能夠享有發言權和選擇權，讓學生成為學習的主人，學習活動成為學習者驅動的過程，教師則充當學生學習的指導者和支持者。如果在學習過程中，教師一味地充當知識的提供者，教學過程的控制者，更多地把學生看成知識的被動接受者，學生在學習過程中毫無選擇權，課堂再精彩，學生獲取知識再多，也談不到賦權學習。

三、賦權學習理論基礎解讀

(一)自我決定理論

自我決定理論認為人類有三種基本的心理需要，他們分別是自主(Autonomy)需要、勝任力(Competence)需要和關聯(Relatedness)需要[13]。這三種心理需要影響到人類的高質量動機，人類的行為質量與他們的內外動機水平有關[14]。學生的內部學習動機往往是出自學生自己的興趣和需求，也就是學生在學習活動中自由選擇的結果，即自我決定理論中的學生自主需要。而內部動機相對外部動機而言，更能激發高質量的學習結果，一旦學生的內部動機被激發，學生將會積極發展他們的能力，享受學習過程本身的樂趣[15]。內部動機的學生會主動設定學習目標，積極完成學習任務，不斷獲取新知識，發展他們的能力，他們的學習活動是深度學習，是有意義學習。而外部動機的學生的學習活動僅僅是為了滿足考試評價要求，學習活動更多的停留在淺層學習中。因此，自我決定理論的學生自主需求可以解釋賦權學習中的賦權行為，學生擁有學習自主權，激發了學生的內在學習動機，支持高質量的深度學習和真實學習。自我決定理論中的勝任力需要要求學習活動安排要合理，對學生而言，既要有挑戰性，又不能太難，這樣才能更好地滿足學生的勝任力需求，激發學生的內在學習動機。關聯性需求則強調生生之間、師生之間要有民主和諧的人際關系，讓學生體會到安全感和歸屬感，激發學生積極動機，這也是賦權學習強調的平等合作的師生關系，以及倡導的學生之間的合作學習。

(二)建構主義學習理論

建構主義(Constructivism)學習理論認為學習是學生積極主動的建構過程，學生根據先前的認知結構主動地和有選擇性地知覺外在信息，建構當前事物的意義[16]。這就說明了學生是學習過程中的主體，教師的角色是指導者、支持者和幫助者，幫助學生完成知識建構。賦權學習正是體現了建構主義理論中學生是學習主體的思想，強調學習過程是學生積極主動建構的過程。建構主義強調學習者在學習活動中，要采用探索法、發現法去建構知識意義，要求學生主動去收集并分析相關信息和資料，對所學習的問題提出各種假設并努力加以驗證。賦權學習正是體現了這一點，要求學生去探索、發現、創造，提出問題，驗證假設，通過學習過程中的迭代循環不斷完成自己對知識的建構。建構主義的學習環境包括情境、協作、會話和意義建構四大要素，建構主義強調情境的真實性，這也是賦權學習中強調的真實學習，協作和會話則強調社會情境對知識建構的重要性，要求學生在與他人的協商會話中完成知識建構，這正是賦權學習所強調的建構個人學習網絡的重要性，以及尋求建設性反饋信息的重要性，要求學生在學習過程中采用同伴學習、小組學習等形式，積極與同伴、教師、家長等成員互動，獲取反饋信息完成個人意義建構。

Papert的建構主義觀點(Constructionism)則強調學習要生成可供他人評論的作品，學生創作作品的過程也是學生建構知識的過程[17]。這就是賦權學習中所強調的真實學習，學生要創作真實的可應用于實踐的產品。Papert還強調情感在學生知識建構中的重要性，對學生而言，有個人價值意義的學習活動更能激發學生的參與熱情，并提高學習的績效水平，學習過程是學習者探索他們所關心的未知事物而不斷發明創造的過程。學習者的學習自治至關重要，這就是賦權學習中強調的學生對學習過程的自主和自治的重要性，以及學習活動對學生個人的重要性。

(三)自主學習理論

自主學習是一種主動的、建構性的學習過程[18]。學生在活動前自己確定學習目標、制定學習計劃、做好學習準備，在學習活動中對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救[19]。 “學生的自主學習既需要自我意識、內在學習動機、學習策略、意志控制等內部條件，也需要教育指導等外部條件”[20]。賦權學習強調的學習動機的激發類似于自主學習強調的內在動機，自主學習發生的內在機制可以為賦權學習的發生提供指導，自主學習中的元認知監控過程可以為賦權學習的自我指導提供解釋，自主學習中意志控制可以解釋賦權學習中學習持久性問題，自主學習中強調的教師指導類似于賦權學習中教師的指導者和支持者角色。自主學習的發生機制在一定程度上能夠解釋賦權學習發生過程，自主學習理論為賦權學習提供了理論支持。

四、賦權學習教學案例展示

賦權學習作為學習的一個維度，強調在學習活動中為學生賦權，教師可以選擇在部分學習環節為學生賦權，也可以選擇在所有學習環節為學生賦權。現實中的教學案例多是部分學習環節為學生賦權，賦權學習特征體現不全面。為了更全面地展示賦權學習，這里虛構了一個教學案例，并結合賦權學習特征和理論基礎進行解讀，為教育工作者實踐賦權學習提供參考。

(一)教學案例展示

1.教學案例背景

這是啟蒙小學劉老師在六年級一班的一次綜合實踐課，教學主題是培養學生提出問題和解決問題的能力，通過綜合實踐活動，學生能夠從日常生活中提出一個問題，并創造性地解決這個問題。啟蒙小學是一所學生自帶設備學校，另外，學校給每位同學建有電子檔案袋，學生的學習表現都記錄在檔案袋中。

2.教學活動描述

在教學活動開始之前，劉老師分析了學生可能感興趣的主題，她提前在班級教學平臺的資料庫里準備了相關資料，并在教室的圖書角準備了相關的圖書和雜志，此外，劉老師考慮到學習活動中分析數據常用的數據分析工具，她也在班級教學平臺里準備了相關的數據分析軟件。上課之后，劉老師給學生講了綜合實踐課的教學目的，聽說讓學生自己結合生活實際，提出問題并解決問題，大家非常踴躍。有的學生對飲食健康感興趣，有的學生對網絡成癮感興趣，有的學生對學生日常消費感興趣，學生們根據自己感興趣的話題組成小組，每個小組都在班級教學平臺里開通了小組云盤空間，用于團隊協作，小組云盤空間也和劉老師的云盤空間聯通。小組活動之前，劉老師通過班級教學平臺給各個小組推送了本次綜合實踐活動評價量規，包括知識內容、學習體驗、成果展示三個方面的評價指標。

有六位學生對學生飲食健康感興趣，他們組成了飲食健康研究小組，他們決定調查所在學校學生的飲食健康問題。飲食健康小組利用Evernote建立了自己的交流群，并在Evernote中管理和監督他們的學習進展情況。他們找來了老師、學生、校長、學生家長組成焦點訪談小組，用焦點訪談法了解學生飲食健康方面的問題。訪談完之后，小組成員一起反復觀看他們的訪談視頻，通過視頻分析軟件發現，所有訪談對象都談到學生飲食結構不合理現象。飲食健康小組成員聚焦該問題后，查閱相關資料，在教師幫助下，設計了學生飲食結構調查問卷，他們利用在線調查工具問卷星在啟蒙小學5個班做了調查，調查完之后，小組成員在劉老師幫助下，用數據分析軟件分析了數據，并整理出啟蒙小學學生早餐飲食中存在的具體問題。他們也想知道其他學校學生是否也存在類似問題，于是，他們和其他學校學生合作，利用問卷星調查了其他學校的早餐飲食情況，他們發現其他學校學生也存在類似問題。

確定問題之后，飲食健康小組開始著手解決這個問題，他們查閱資料并通過網絡咨詢飲食健康專家，在此基礎上，他們制定了學生早餐食譜草稿，并把食譜發布到博客上，邀請其他小組學生、教師、家長、學校廚師等提意見，并接受其他社會成員的反饋意見。在征集建議的基礎上，他們又完善了早餐食譜。他們把制作的早餐食譜提交給學校食堂，邀請食堂按照他們的早餐食譜制作早餐，在收集食堂和學生反饋意見后，他們又完善了早餐食譜并投入使用。在教師協助下，他們在學校舉辦了早餐健康飲食展覽活動。他們還制作了健康飲食宣傳片，宣傳片在校園電視臺和騰訊視頻等平臺播出。學習活動中，飲食健康小組也用學習活動評價量規指導小組活動，并根據評價量規反思學習成果。

最后，劉老師對大家的學習活動做了總結，并讓各小組利用學習評價量規對其他小組的活動進行評價，劉老師也讓大家反思這次學習活動，為下一次的綜合實踐活動做準備。

(二)教學案例分析

在該教學案例中，體現了賦權學習的所有特征。首先，從為學生賦權而言，學生可以自己選擇學習目標、選擇學習策略和學習結果展示方式，比如，飲食健康小組選擇學生飲食健康主題作為學習目標，并自定步驟完成學習活動，最后通過各種方式展示學習成果。從學習動機而言，學習目標都是自己生活中關心的話題，比如，飲食健康、網絡成癮等，學習是出于學生內在動機，在學習中，學生自主選擇學習策略以及學習結果展示方式也能激發學生的內在學習動機。在學習中，學生以小組形式完成學習任務，學習過程中廣泛地與小組成員、其他學生、教師、領域專家、學生家長等互動，學習過程伴隨著積極的情感參與和社交互動，學生全身心地參與到學習活動中，比如，飲食健康小組學習過程中的各種交流互動。案例中，學生的學習過程是自我指導的學習過程，飲食健康小組的學生利用Evernote軟件管理小組學習活動，共同協商小組學習活動，通過調整不斷推進學習任務完成。在學習中，學生建設性地使用反饋信息，飲食健康小組的學生從其他學生、教師、廚師等獲取反饋信息，不斷改善自己的學習活動，比如，飲食健康小組學生為制定有效可行的早餐食譜，多次與廚師互動，不斷完善早餐食譜。另外，學生的電子檔案袋也可以為學生提供個人反饋信息，促進學生的個性化學習。學習過程中伴隨著信息技術的廣泛使用，飲食健康小組在學習資料查找、交流互動、成果展示中都廣泛使用信息技術。該案例是典型的深度學習和真實學習，案例的學習目標就是培養學生提出問題和解決問題的能力，培養學生高級認知思維，學生的學習成果可以應用到生活中，飲食健康小組為學校食堂制定了學生早餐食譜并投入使用。

該案例中，體現了自我決定理論的應用，整個學習過程中，學生自主決定學習目標、選擇學習策略和學習結果展示方式，飲食健康小組在學習中，選擇小組學習目標、設計與組織訪談和問卷調查、展示學習成果、為學校食堂制作早餐食譜等，體現出學生學習過程中心理需要的自主性、相關性和勝任性。案例中，學生以小組形式完成學習任務，學生充分發揮能動性，積極探索，廣泛地進行社會互動，在真實情境中學習，并制作真實的社會作品，體現了建構主義(Constructivism)和Papert建構主義(Constructionism)思想。案例中，學習目標激發、學習策略選擇、學習動機維持、學習結果展示等都體現自主學習思想，比如，飲食健康小組選擇學生感興趣的飲食健康作為學習主題，學習活動中，自我管理和監控學習過程，學習結束后，對自己的學習活動進行反思，這些都體現了自主學習思想。

五、賦權學習對教學改革的意義

教學改革的實質是充分發揮學生學習能動性，培養適應未來社會發展的新型人才，其根基是學生掌握學習主動權，也就是賦權學習，這是當前教學改革成功的關鍵所在。這里從學生核心素養發展、深度學習、構建以學生為中心的學習方式、信息技術與教學融合創新等方面討論賦權學習對當前教學改革的現實價值。

(一)賦權學習讓學生學會學習，引領學生核心素養發展

賦權學習從本質上而言，實現學習控制權從教師向學生轉移，學生自主選擇學習目標、學習策略和學習結果展示方式，學生成為學習的主人，學生成為自主學習者。通過賦權學習，最終培養學生學會學習素養，使學生具備終身學習能力。學會學習素養作為中國學生發展核心素養六大素養之一[21]，是學生發展核心素養框架的本質和核心，引領和觸發其他核心素養發展[22]。學生在學校情境中學會學習，自然會將自主學習能力遷移到生活中，學會健康生活，實現自主發展，學生具備學會學習素養，學生就會主動學習，主動提升自身的人文底蘊和科學精神，實現自身文化基礎發展，學生將學會學習素養遷移到社會實踐中，主動實踐責任擔當和實踐創新，實現主動的社會參與，通過學會學習素養引領，學生最終成為全面發展的人。因而，賦權學習通過培養學生學會學習素養，引領中國學生核心素養發展，支持當前教學改革。

(二)賦權學習實現深度學習和真實學習

賦權學習中，學生主動參與和掌控學習，學習者內在動機被激發，學習過程是學生全身心投入的過程，學生選擇自己感興趣的真實問題作為學習主題，自主選擇學習目標、學習策略和學習結果展示方式。顯然，賦權學習中，學生對學習的態度發生了根本性逆轉，學習不再是教師外在強加給學生的結果，而是學生全身心主動追求的活動，是學生積極應用所學知識解決真實問題、服務社會的過程，學生的批判思維、創造力、合作能力、溝通能力、問題解決能力等高級認識技能必然得到充分發展，學生的學習必然超越淺層學習走向深度學習和真實學習，學生的學習活動與真實世界融為一體。

(三)賦權學習為“以學生為中心”的教與學提供指導框架

教學改革的目標是實現“以學生為中心”的教與學，使傳統的“以教師為中心”的教與學方式變革為“以學生為中心”的教與學方式，以適應未來社會人才培養要求。“以學生為中心”的教與學方式實質上就是賦權學習方式，學習的主動權和控制權從教師轉移給學生，學生成為學習的主人，學生自主選擇學習目標、學習策略和學習結果展示方式，學生成為學習活動中的自主學習者、知識建構者、合作學習者、創意溝通者和創新設計者，使自己的能力和素養得到充分發展。教師在賦權學習過程中則成為學生學習的指導者和幫助者，教師的角色從以往的教學主宰者演變成學生主動學習的支持者，幫助學生學會學習、完成知識建構、解決真實問題、創作真實作品、學會溝通交流、學會合作。賦權學習為“以學生為中心”的教與學方式提供了指導框架。

(四)賦權學習為信息技術與教學融合創新提供指導框架

隨著教育信息化2.0行動計劃啟動，教育信息化發展進入信息技術與教學融合創新階段。究竟如何實現信息技術與教學融合創新，目前還缺乏可操作的指導框架，賦權學習可以作為信息技術與教學融合創新的指導框架。信息技術在教學中的應用本身并不是教育信息化的目的，使用信息技術為學生學習賦權，實現以學生為中心的教學，培養學生核心素養，這是信息技術與教學融合創新的目的，也是融合創新的精髓所在。賦權學習明確指出為學生學習賦權，就是讓學生能夠主動選擇學習目標、學習策略和學習結果展示方式。信息技術與教學融合創新就是充分發揮信息技術優勢，支持學生主動選擇學習目標、學習策略和學習結果展示方式，實現學生主動學習，培養學生核心素養。實現賦權學習必須依賴信息技術作用的充分發揮，同時，賦權學習是信息技術與教學融合創新的指導框架。

六、賦權學習實踐建議

這里從推廣賦權學習的視角，針對賦權學習實踐中容易忽視的幾個問題，提出以下建議，推動賦權學習落地生根。

(一)教師必須要學會放權

賦權學習的關鍵是學習控制權從教師轉移給學生，因此，教師要學會放權，讓學生真正成為學習的主人。目前，我國的課堂教學還是以教師驅動為主，雖然一些教師的課堂是“以學生為中心”，實際上，只是調動了學生的學習積極性，學生參與課堂更活躍而已，學習的控制權并沒有給了學生。這里建議，要從“以學生為中心”的課堂，進一步向“學生驅動”的課堂轉變，讓課堂真正成為學生驅動的課堂，教師作為指導者、支持者、合作者參與到課堂中。

(二)賦權學習可以靈活使用

賦權學習是推動學習變革的一個維度，核心是為學生學習賦權，在賦權學習的推進過程中，可以結合實際情況靈活使用。考慮到標準化考試對學習目標的統一要求，在賦權學習中，在學習目標不能選擇的情況下，可以讓學生自主選擇學習策略和學習結果展示方式等，這些都是為學生學習賦權的體現。另外，在推動賦權學習的開始階段，可以采用綜合實踐活動課等形式，相對語數外等主科課程，綜合實踐活動安排相對靈活開放，更容易實施賦權學習。

(三)推動賦權學習要以現有教學作為出發點

學校在推動賦權學習過程中，應該以現有教學實踐為出發點。現有的一些教學方式，或多或少都體現了賦權學習思想[23]。在推動賦權學習中，應該以現有教學方式為出發點，分析現有教學實踐中的賦權學習特征，在此基礎上進行完善，而不必另起爐灶。通過與既有教學實踐無縫對接，更容易讓賦權學習理念落地生根。比如，一些學校推動的基于項目的學習，學生積極參與小組合作、自主選擇學習策略、積極使用信息技術等都體現了賦權學習理念，在此基礎上，再進行完善即可。再如，混合學習中學生自主選擇學習途徑、積極使用信息技術也體現了賦權學習思想，在此基礎上，在學習目標選擇、學習結果展示等方面給予學生更多自主權，同時設計學生建設性利用反饋信息、積極與他人互動、解決真實問題、創作真實作品等學習活動，推動混合學習走向深度學習和真實學習，即可實現全面的賦權學習。

(四)賦權學習必須重視教師的指導和支持

賦權學習是學生自主設定、實現和展示學習目標，但是，賦權學習的實現離不開教師的指導和支持。賦權學習把學習權力交給學生，并不是對學生學習的放任自流，而是對學生學習能動性、主動性和創造性的肯定。在學生設定學習目標過程中，并不是讓學生隨意選擇學習目標，而是教師根據學生身心發展需要，有目的地給予學生選擇學習目標的機會。一個符合學生身心發展特點的學習目標優于多個不適應學生身心發展的學習目標。前者，雖然只有一個學習目標，但是，是對學生有意義有價值的學習目標，學生內在動機得到激發，學生全身心投入學習，后者，雖然給予學生很多選擇機會，但是，有選擇并不代表這些學習目標能被學生認可，能激發學生內在學習動機。另外，學習活動中，學習資源的提供，必要的知識講解，學習策略指導，作品創作條件保障等，都需要教師的指導、支持和幫助。實際上，賦權學習更需要教師的指導和支持，教師角色反而更加重要。

(五)加強賦權學習資源建設

賦權學習的開展必須有信息技術的支持，必須有豐富的學習資源的支持，加強賦權學習資源建設是開展賦權學習的前提條件。當學習控制權從教師轉移給學生，學生成為學習活動中的知識建構者、創新設計者、全球合作者、創意溝通者，這些角色的實現都需要相應學習資源的支持。比如，學生在賦權學習中真實作品創作可能需要創客空間的支持，學生在合作學習活動中，與全球各地的學習者合作，需要社交網絡技術的支持，學生在學習結果多樣化展示中，需要各種媒體技術的支持等。

七、結語

隨著人工智能技術發展，我們開始進入智能社會，新技術革命對人才培養提出新要求，要求教育系統培養的人才具備終身學習能力，主動適應不確定的未來社會。賦權學習正是智能社會的教與學方式，是落實學生核心素養發展的根本途徑，是實現深度學習和真實學習的必然選擇，也是教育信息化2.0時代信息技術與教學融合創新的指導框架。本文詳細論述了賦權學習內涵，對相關概念做了辨析，解讀了賦權學習特征，闡述了賦權學習的理論基礎，從學理層面論述了賦權學習。同時，通過教學案例從實踐層面進一步分析和展示賦權學習，理論和實踐相結合，更好地認識賦權學習，并對推廣賦權學習給出指導建議。后續研究方面，我們將深入開展實踐研究，開發賦權學習模式和實踐案例，更好地推廣賦權學習。