“翻轉課堂”模式在大學數(shù)學教學中的運用?

周俊林

（山西省忻州師范學院五寨分院，山西 忻州 036200）

數(shù)學作為一門課程在我國各個學習階段都是重要的，大學公共數(shù)學課程也是教學中一個重點學科，但大學數(shù)學教育教學的情況并不容樂觀。高中數(shù)學占據(jù)高考很多分數(shù)，但是上大學以后數(shù)學課不再那樣重要，大學數(shù)學相對于多數(shù)學生來說是比較難的，上課也死板無聊無趣，很多學生不愛上數(shù)學課，知識點也難記，導致學生課上學不會課下無人問的局面，這樣就給大學數(shù)學的教學工作產生了非常大的影響。翻轉課堂引入我過國后，從小學來時到初高中的學校都有運用的案例，在現(xiàn)在大學中更是加以廣泛運用和傳播。翻轉課堂打破了傳統(tǒng)的教育行業(yè)延續(xù)多年老舊授課的方式，跨時代的改變和沖擊著著傳統(tǒng)的教育觀念，大學數(shù)學教育改革也在引起人們的高度關注，那么大學數(shù)學在這樣教育模式下進行充分利用，那么必會對于未來大學數(shù)學教學會產生積極和不可磨滅促進的作用。

一、翻轉課堂的應用背景

隨著信息化時代的到來和高速發(fā)展，我國大學數(shù)學的教學理念也要跟隨時代腳步進步和發(fā)展，翻轉課堂的運用起源于美國，我國一直在不斷關注其發(fā)展，將翻轉課堂引入國內的教育方式是非常有必要性的，引進后抨擊著傳統(tǒng)教育行業(yè)。因傳統(tǒng)教育模式為學生被動性學習教師在課堂上講授的內容，得到標準答案后就不在探索其他答案了，為了打破這種教學模式，引入翻轉課堂的教育理論，進而引發(fā)教育行業(yè)的又一次技術性的變革。在我國翻轉課堂不是運用的十分理想，不過很多學校也收獲了成功經(jīng)驗和可觀的教學成果。引發(fā)許多教育工作者的思考，是依舊參考和堅持傳統(tǒng)教育模式穩(wěn)扎穩(wěn)打的前進，還是跟隨時代的腳步改革創(chuàng)新并接受新的教學方式呢？已經(jīng)是很多教育行業(yè)工作者面臨的一個難題。翻轉課堂是一種教育改革的新模式，一場針對傳統(tǒng)教育的革命正在打響，我國現(xiàn)階段教育方式很難培養(yǎng)出創(chuàng)造發(fā)明型人才的，創(chuàng)新創(chuàng)造性人才更是難得。要想改變現(xiàn)狀就需要充分運用翻轉課堂方式來改變現(xiàn)狀。

凡是嘗試新的事物和模式時，最初過程階段中難免會遇到這樣和那樣的不好解決的問題，翻轉課堂在實際運用時無論遇到任何困難都應不要退縮，而是要越挫越勇知難而上永不放棄。翻轉課堂要求學生做到自主學習，在課下多通過視頻講座和其他相關內容的資料來學習，并通過網(wǎng)絡與同學討論的形式來學習數(shù)學知識，既能隨時隨地的查找資料還能夠反復查看知識點的講解。學生能夠靈活運用科技和網(wǎng)絡來學習，那么學生主動性和自覺性就很關鍵了，翻轉課堂徹底顛覆了傳統(tǒng)的教育結構，引發(fā)老師將決定權交與學生，一切以學生為本的學習氛圍營造。

二、翻轉課堂的教學運用

翻轉課堂本事具有獨特的優(yōu)勢，并充分結合了信息技術和各方面資源的優(yōu)勢，完成了課前自主學習，課中相互交流，課后老師學生共同總結的學習鏈。大學數(shù)學課程不同于其他文化課自身學生自主學習的能力也有限，在翻轉課堂的實際操作中，學生自己預習很多時候是無法找到明確學習目標的，那么老師在課前提前錄制相關學習內容目標明確學習目標的教學視頻，學生在下課時間和放學回家后在家中觀看教學視頻，有效幫助學生提前預習數(shù)學內容，同時也應首選簡單易學的章節(jié)進行翻轉課堂初期教學使命。

那么用案例來增加對翻轉課堂運用新的認識，案例如下：

2017年某知名大學的數(shù)學任課教師王老師在教學中就曾運用在翻轉課堂的教學模式，王老師先前提前錄制了相關課程7個教學視頻，視頻中詳細的介紹了知識重點和難點，視頻內容主題明確精煉易懂，將錄好視頻后上傳至大學教育平臺上，供學生可以在線反復觀看學習，在線上同學還可以相互留言討論學習，并能總結自己遇到的難點問題，準備在課堂討論時提出同老師一起解決并找到解決答案。王老師也同時準備了課堂資源包和每節(jié)課相關的測試題和大階段的測驗題目等，同時也對于課堂提前預測和對時間的把控列出詳細的安排和計劃方案，課堂開始前遇到任何問題都可以隨時調整即可做到有備無患。

課上授課中王老師始終圍繞著翻轉課堂遵守以學生為本的主旨教學，同時也隨機性的參與到學生的討論當中，講解和解決學生線上學習是遇到的問題，并且在交談中王老師提出自己的問題，隨機由學生回答，同時也將練習題做完，隨機性的抽取學生回答能夠做到均衡的檢測學生學習的積極性將降低偷懶的機率，是使每個學生都積極參與談論中來，課堂思維活躍了那么課堂思考的積極性也增高了。

每一節(jié)課結束后，學生可以通過自測的方式測驗自己的學習效果，在線測試答題后提交上傳到學校平臺上，老師可以在線批閱將批閱結果實時反饋給學生，學生根據(jù)老師的批閱結果來判斷自己哪個知識點不夠扎實，達到繼續(xù)鞏固學習的目的。第二天課堂上來時根據(jù)平臺的測驗結果，詳細查看錯誤率和答錯的原因，針對學生答錯最高的題目進行正確答案的解答，解答后隨堂出幾道類似題目，檢驗學生對于難點的接受程度和鞏固程度，針對數(shù)學學習水平較好的學生，也可以適當?shù)牟贾枚嗟劳卣归_放性題目來增加挑戰(zhàn)性和趣味。

與此同時王老師還根據(jù)同學們的課堂表現(xiàn)，依據(jù)討論情況和隨機抽查的練習題完成情況來對學生做出評估，翻轉課堂為數(shù)學學習好的同學提供更多的時間去研究更難的知識和題目，同時給予成績不理想的同學擁有充足的消化學習時間，這樣的運用翻轉課堂有助于幫助不同層次學生的學習也利于老師客觀評價學生，老師參考學生的課堂表現(xiàn)不再依據(jù)自己的印象來評價學生，充分的做到了公平公正公開。

從多次的實踐中看翻轉課堂的教學運用，王老師已經(jīng)為學生建立專屬的學習檔案，記錄學生的學習積極性和學習的程度，來時可以從中了解到課程的進程和實施詳情，為下次翻轉課堂提供寶貴的經(jīng)驗。學生也普遍反饋翻轉課堂對于幫助很大，課前自主學習已經(jīng)解決了學生知識點記得不牢或者老師講課沒聽清時可以將視頻反復觀看，這樣接受知識點慢的同學能夠趕上其他同學的學習進度，在課堂中學生也感覺跟以前學習的氛圍和感覺不一樣，討論的形式讓課堂變得有趣充滿活力。王老師和同學們都在漸漸接受和適應翻轉課堂都感覺效果顯著。所以翻轉課堂能夠幫助學生更好的學習和發(fā)展。

從上面的案例中可以看出王老師非常注重培養(yǎng)學生數(shù)學學習的自主探索、自主學習的能力，提高了學生的自主能動性和學習興趣。王老師對于翻轉課堂的運用非常靈活和有計劃性，從學生反饋的效果中也能看出這個教育模式雖然有弊端，但是做帶來的成果是非常成功和有建設性的借鑒作用。王老師注重培養(yǎng)學生主觀能動性和對數(shù)學學科興趣的培養(yǎng)，是具有參考性的優(yōu)秀案例。

三、翻轉課堂運用需要注意的問題

反轉課堂能夠在實際運用中順利進行，離不開老師對學習視頻錄制的責任心，大學教育平臺需要支持上傳和在線觀看的功能，還有網(wǎng)絡和硬件設備或者手機電腦基于移動網(wǎng)絡的技術特征的支持，最后數(shù)學教師對課堂氛圍節(jié)奏的把控能力也至關重要。我國現(xiàn)階段數(shù)學大學教師師資力量無法與國外比較，一堂課學生眾多，要想照顧到每一個人是不可能實現(xiàn)的，教師要明白學生是獨立的個體，教師應該幫助學生找到適合自己的學習體系，教師應幫助每一個小組討論的并討論出成果，對于學生也要真正做到評價客觀公平高公正。

對于數(shù)學授課老師來說需要大量的視頻錄制做前提，幾十甚至上百條的視頻工作量是非常大的，教師壓力負擔增加，很多教師就不愿意去實施翻轉課堂教學。對于學生來說，課前提前預習對學生的自覺性和和自主性要求較高，大部分學生自制能力差，積極觀看視頻的人數(shù)不好控制更不可能達到百分百的程度，以上問題會導致翻轉課堂的運用。但現(xiàn)在社會信息化社會，教育事業(yè)也要結合大時代發(fā)展與時俱進開拓創(chuàng)新，適應新的教學方式，不論翻轉課堂運用中遇到任何問題都要勇往直前，不被困難所打倒，通過大學數(shù)學教學中的運用，進一步實現(xiàn)學生學習效率的提升并為此努力著。

在大學數(shù)學教學中運用翻轉課堂模式，仍是能夠幫助學生養(yǎng)成自我學習的主動性和對學習的興趣，課堂的教學質量勢必有所提升，教育角度將從知識為主走向綜合素質的為主。翻轉課堂要想全面推廣開來還有許多問題有待解決，翻轉課堂需要高校在線平臺和硬件設備的支持。任課教師也是翻轉課堂能否應用開來的重要因素，教師對翻轉課堂的態(tài)度是否積極理念是否正確，都是現(xiàn)在面臨的問題。翻轉課堂模式可能達不到要求學生對所學知識有悟性的程度，主要是為了讓學生養(yǎng)成思維模式靈活運用，不會因為得到一個標準答案就放棄對于其他答案方式的追求，在小組討論中可以交流并擴大自己的思路，并且堅持自己的思路，只要教師給予學生足夠的空間，學生必然能在課堂上展現(xiàn)出不一樣的風采。