接受美學對主體性閱讀教學的關聯及影響

謝錦芳

（湖南省懷化學院外國語學院，湖南 懷化 418008）

隨著教學改革的持續推進，我國不同階段和層次的院校在語言類學科的專業教育教學中已取得了一定的成績。從長遠發展的利益需求看，語言類學科的閱讀教學還存在一定的缺陷和不足。一方面，學生的獨立人格正在養成，他們不能滿足于當前完全以教師為主體的課堂教學。另一方面，教師在閱讀教學中容易脫離文本主體來教學，缺少教師自我感受。為了有效改進上述提到的典型問題，進一步解放學生在閱讀訓練中的收斂個性，不斷豐富學生的健康心理，培養學生的主動思維，十分有必要將完成接受美學教育理論與實踐詳解。

一、接受美學的理論觀點

1、期待視野說

接受美學的理論觀點中，期待視野說較為典型，該觀點認為，典型的文學作品應是最新創作內容與閱讀者的期待視野之間不斷調整矛盾統一關系的產物。讀者接觸新的文學作品后，自身已經具備的閱讀經驗和對應的閱讀記憶就會參與到新的閱讀活動中，導致新的情感狀態發生變化，具有了閱讀期待。當閱讀者對作品的品讀超出并再一次校正期待視野，就會激勵閱讀者不斷產生幸福感，從而認定其提升了欣賞水平，有效延伸了自己的閱讀視野。在當前具體的語言學科教學中，教師一般都會強調借助閱讀手段來增加學生的視野拓展，從而有效培養和升華學生情感，因此教師應該積極關注學生的閱讀期待，并合理掌握當前接受水平。對于各種教材的利用都應該做到與學生的期待視野有一定的超越，使得學生的期待視野主動開展修正，進而產生更多的審美經驗來影響視野的變化。視野若變化，將積極促成學生接受新的閱讀材料，并提升閱讀審美接受水平，對提升語言素養而言意義重大。

2、召喚結構說

該理論認為，閱讀者閱讀中會因作品的不確定性或空白意義而主動尋求作品所表達的意義，相當于閱讀中增加參與過程，利用閱讀者自己的經驗與對世界的描繪來積極探討文本所有具備的無限意義。作品的意義空白越多，未確定的內容越多，越是可吸引讀者深入參與作品的藝術審美打創造中。正是由于存在未確定或空白點，將積極驅動讀者實現創造性填補，從而增加了閱讀者的文學造詣，成為完成作品賞析的關鍵步驟。在具體的語言學科教學中，各種參考教材的內容均設置很多名家名篇，往往在句式結構、語言框架、意境構建等方面，總是會耐人尋味，空白區域增多，不確定性明顯，這就容易增加學生在閱讀時的思維波動，積極調整自己的求知探索欲望，有效完成對教材文章的空白填充，從而掌握更多的閱讀心得，收獲更多的閱讀教育成果。

二、主體性閱讀教學的內涵特點

主體性閱讀教學，主要是指在語言學科的教學活動中，教師遵循必要的教學目標，結合教材內容與學生的前期準備基礎，準確開展各項合理激勵與指導活動，幫助學生在自主閱讀中擁有創新空間，以不斷掌握和鞏固自主性閱讀方法來完成閱讀能力的提升，從而有效實現閱讀教學目標。

主體性閱讀教學的特點之一是體現在自主性、獨立性方面，這是對學生閱讀活動自我支配、自我控制、自我調節的描述。學生在閱讀教學中不斷樹立獨立主體意識，建立明確的學習目標，掌握更自覺地學習狀態，在教師的啟發中完成語言的理解學習。特點之二是推崇個性化體驗，主體性閱讀教學將積極為學生帶來更多基于自身生活經驗而出現的不同感受與體驗，學生保持自己的獨特理解，教師的角色也發生根本性轉變，成為學生個性的積極塑造者。特點之三是堅持平等對話性，學生通過閱讀去感受作者的心態和情感，將有效建立與作者之間的合理關系，實現雙向交流。在現行教學觀念中，教學課堂上應該保持平等對話，才能更好地幫助學生完成反思內省，有效生成新的視界從而在各項素質方面全部提升。特點之四是積極創新性，具體的語言教學中，應該有意識讓學生來完善各項文意內容。學生利用主體閱讀來增強主體意識，動態化地掌握并發展主體能力。

三 接受美學與主體性閱讀教學之間的關系

1、強調讀者為中心，學生主體地位突出

接受美學思想下，讀者往往是中心，將主動關注讀者的閱讀情感體驗，從而評價讀者是否具備較出色的能動性。接受美學始終建立以調整和豐富閱讀文本意義為目標的閱讀模式，讓讀者在不同的接受鏈條中進一步被閱讀內容充實。讀者要積極參與到文學作品的鑒賞傳遞中，才能推動作品進入動態化的經驗視野中。接受美學思想所秉持的讀者中心理論，將釋放作品內在價值作為重要展示目標，而主體性閱讀教學堅持學生主體論，就是要集中展示學生在閱讀方面的能力才華，展示在思維活動方面的優勢與特點。主體性閱讀教學首先是一種閱讀教學模式，然后才強調要突出學生的主體性。教師的科學指導與引領讓學生閱讀有了一定的方向和路徑，教師的信任和理解讓學生的主動學習變得更加輕松。閱讀教學中的文本質疑和探究，進而通過對話完成釋義，能夠培養學生主體的閱讀探究能力，有效提升語文素養。因此，接受美學與主體性閱讀教學之間的研究與實踐中心是本質一致的。

2、期待視野學說注重超越，主體性閱讀教學強調創新

接受美學的期待視野觀點，將閱讀過程看作是讀者欣賞水平與能力不斷轉化的過程，能夠將自身的閱讀經驗或記憶在新的文本內容中轉移為閱讀期待，從而積極衡量是否在期待視野與作品表現中存在超越背離之象。文學佳作往往導致讀者的期待視野出現更多的超越與背離，而且在這樣的超越中讀者的閱讀能力得到了鞏固和提升。足以看出，期待視野學說強調的背離與超越，實質上就是創新的一種形式，只有存在期待視野，才能談接受，才能談創新。所以任何新文學閱讀作品的理解和體驗都應該有前期的基礎理解，并建立良好的期待視野后才能推動后期的閱讀理解進一步發展。接受美學的期待視野學說成為主體性閱讀教學中創新表現以及創新能力培養的重要理論佐證。期待視野作為讀者自身的水平線，新閱讀文本出現后可與之積極比照差異，從而奠定閱讀之基礎，進而在閱讀思考中探究其中的文意奧秘，期待視野自然成為閱讀的重要誘因，是創新的主動力。

3、召喚結構學說強調未知和空白，主體性閱讀教學引發想象與鑒賞

接受美學的召喚結構學說，為解決文學作品調動讀者積極能動性的問題，提出所有新的文學作品都是意義空白、屬性不明的結構體，如何填充和完善與讀者有關聯，需要讀者保持積極的理解、想象來完成空白填充。主體性閱讀教學中，教師引導學生建立期待視野后，就應該與文學作品的召喚結構主動接觸，并積極激勵展開思維保持一定的想象與鑒賞。學生在面對意義空白的文學作品時，能夠積極融入自己的感受，結合已有的知識基礎與實踐經驗，不斷創造新的意義與內容，及時填充完成藝術再創造。可見，接受美學中的召喚結構觀點，是主體性閱讀教學中組織文學作品鑒賞與評價的重要前提與基礎。

四、主體性閱讀教學在接受美學影響下的模式創新

在接受美學思想的影響下，主體性閱讀教學模式應有所調整與優化。要確保學生的課堂學習主體地位，探索建立更多的教學方式與方法。創新的教學模式主要思路與程序可簡述為：（1）以合理情境來激發期待，引導學生挖掘空白，調動學生積極性。課堂教學的重要導入手段就是情境創設，合理情境能夠激發學生在閱讀方面的期待，導入教學更加快速有效。情境創設的基本要求是要讓學生感受到閱讀文本中存在空白點，要讓學生感受到問題的所在，將注意力放在尋找空白和解答空白上，可能是一句結構不完整的話、一個沒有結尾的情節、一個缺少答案的問題，等等。學生可在感受空白的同時保持興趣加強思考與研究解決。（2）以文本空白來激發求知，引導學生梳理結構，釋放學生能動性。教師要要在教學中創造合理的條件，規避學生在思維方面存在的片面性認知影響，引導學生積極定位空白與未知進行填充。（3）開展小組交流討論成果，教師合理開導學生結合聯想、想象、等活動，積極設計并闡述作品意義。（4）教師要引導學生主動拓寬閱讀資料接觸面，擴大閱讀量，增強閱讀能力訓練，通過不同的題材不同的主題讓學生情感得到陶冶，真正與自然和社會面對面交流。（5）教師與學生都要反思和評價，這是主體性閱讀教學的重要環節，是學生自主學習的重要途徑。只有積極的反思才能更好地形成學生對閱讀文本的個性化和創新性解讀。

接受美學思想為主體性閱讀教學提供了更多的全新視角與方法。期待視野學說成為主體性閱讀教學中創新表現以及創新能力培養的重要理論佐證。召喚結構觀點，是主體性閱讀教學中組織文學作品鑒賞與評價的重要前提與基礎。主體性閱讀教學應注重加強對接受美學的關聯及影響研究，釋放正向影響效果。