遠程面授課多維教法新探

習紅麗 馬玉環

（吉林市廣播電視大學，吉林市 132001）

引言：遠程學習者是由社會上具有中等文化程度或中等文化程度以上的有工作或即將工作的特殊成人群體構成，這一特殊成人群體存在突出的工學矛盾問題，工作、家庭等占用時間較多，學習時間相對緊張。生源年齡從17周以上至60歲之間都有，跨度比較大，學員素質并不統一，導致學習者的學習能力等要素差異較大，學習效果也不一樣，進而表現出更多的學困問題。教師如何利用更為先進的教法，解決教學困惑就顯得更加必要。遠程教育面授課較少，什么樣的教學法能使教師充分利用這寶貴的面授課時，更好的服務遠程成人學員這一特殊群體，是應該亟待解決的問題。只有探討好遠程教師如何教的問題，才能促進遠程學習者的學習。在這種情況下，遠程面授多維教法的探討應運而生，通過這一先進教學方法的研究，能夠更好的提高教師的教學水平，解決教師上課難和學員學習難的問題。

一、概念及內涵闡釋。

1、遠程面授課多維教法：是指在遠程教學過程中，面授課教師在傳統教學的基礎上，運用成人教學法則，綜合性地采用多種教學方法，有效調動遠程學員這一特殊群體的多種學習思維，進而提高學習效率的一種教學方法。這種教學方法的關鍵點在于充分有效地將教師與學員之間即個體與群體之間的關系融合在一起，提高教學水平。

2、內涵闡釋：遠程面授課多維教法概念的起點是著名的物理學家愛因斯坦的多維間空理論——思維是在長寬高三個維度空間的基礎上加了一個時間軸，形成了思維空間。思維空間有感覺、感知、記憶和理解等思維的交叉，這樣就構成了多維度思維的模型，如何調度人的多維思維是一個比較深入的問題，尤其在教育的角度去理解目前仍然存在局限性，通常也被認為是比較難以調和的矛盾，但是隨著信息技術的發展，傳媒水平的提高，智能手機的廣泛普及，多維由不可能已經變得可能。

遠程面授課多維教法是遠程教師指導遠程學員通過多渠道、多角度采用多維活動獲取相關學習知識的方法，目的是更好地發現、分析乃至解決學習問題，促進學員完成對知識的積極構建，更好的完成整體性專業學習。多維教學的方法在于教師充分利用各種跟教學有關的教學要素，并能充分挖掘各要素之間的關系，讓學員充分讀取各要素知識信息的聯系，促使各要素之間的學習信息相互作用成為一個有機的整體。學員的學習方式更加靈活，學員的學習效率能夠得到最大化的提高。

遠程面授課多維教法能夠促使教學系統各種資源和學習要素得以和諧調配，實現教學資源利用率的最大化。

遠程面授課多維教法的實現模式是行動導向教學、分層次教學、頭腦風暴教學、網絡演示教學、討論教學、實踐教學、服務跟蹤指導等方法的有效綜合。

3、遠程面授課多維教法的教學法則

（1）效率法則：遠程面授課多維教法必須在教師創設的愉悅的環境里，充分的調動學員的學習積極性，聯系學員的學習需求，提高學員的學習效率。

（2）有備法則：遠程面授課多維教法要求教師能夠利用現有的教學資源以讓學員的學習盡可能的聯系自身已有的經驗和知識，并產生知識與經驗（認知）的共鳴，促進學員思維的發展。強調學員學會學習。

（3）聯系法則：遠程面授課多維教法要求教師的教學能夠廣泛聯系社會現實，注重現實問題的解決。因為學員學習的新知包括概念、原理、應用等，如果能與學生的實際工作或者現實需求相聯系，那么能夠更好的激發學員的學習興趣，則學習效果更佳。

4行動法則：遠程面授課多維教法要求教師更多的采用“行動學習”來完成教學過程。即，在行動中讓學員有更多的學習體會，加深學習印象。

5分享法則：遠程面授課多維教法要求教師能夠積極關注學員的學習心得，注重引導學員發表不同意見、不同觀點，并且教師喜歡與學員分享知識和經驗；鼓勵學員之間分享知識和經驗。

二、遠程面授課教學存在問題分析

1、遠程面授課教學方法研究不夠深入系統。當前，我國的教育專家，教育研究者和一線教育工作者關于教學方法的研究更加偏重于基礎教育，其次是全日制大學教育。面向成人的教學方法研究相對薄弱，面向成人的遠程面授課教法的研究就更加少之又少。已有的研究成果相對滯后，現有的遠程面授課教法研究仍然不夠深入。國外遠程教學方法的研究盡管比我國早，不過綜合性的研究成果相對缺少，而且照搬照抄也不符合我國的國情，和我國現有遠程教學的實際情況相脫節，尤其不能有效地解決我國國內遠程教育教學中遇到的問題。

2、遠程教育學習者群體構成的特殊性決定了其存在的問題比較突出：工學時間矛盾問題；年齡跨度較大、存在差異大問題；學生素質良莠不齊問題；學習自信心不強、興趣低，效果差等問題。 學習興趣低，導致很多人半途而廢。

3、遠程教育的特殊性決定了教師與學員聚少離多。遠程學員的學習方式為自主學習，教師對學員的面授時間相對較少。如何有效的利用難能可貴的面授課，是教育研究者亟需探討的課題，因為面授課教師如果沒有先進的教學方法，也只能是給學生一些皮毛，學生學習勢必淺嘗輒止，無法深入，會導致更多的學生會遇到學習障礙，甚至會導致輟學。

三、遠程面授課多維教法的實施模式

法無定法。遠程面授課多維教法是已有一系列的教法的綜合，是在總結諸多教法的基礎上進行的有效教學法。怎樣才能更好的實施？首先需要授課教師有關于教法知識的相關儲備。如行動導向教學法、案例教學法、頭腦風暴法、小組討論法、練習法、游戲法等。其次是教師要依據建構主義原理，創設良好的而教學環境，第三是更可能多的占有相關知識學習的要素。

其具體教學實施模式如下：

1、第一步講授新知：采用講授法、對話教學法、閱讀與提問法、知識競賽法、觀看視頻法、思維導圖法等。

2、第二步加深理解：學員討論、辯論、體驗與分享、游戲、匯報、教師及學員點評等行動導向教學法。

3、第三步應用所學：情景應對分析法、案例分析法、頭腦風暴法、實踐任務法、SWOT分析法、六頂思考帽法等系列教學法讓學生體驗及應用所學，獲得實際提升。

4、第四步技能訓練：通過演示、操練、搭檔練習、角色扮演、模擬、試講、實踐者或者批評家等教學法完成知識的落實。

三、遠程面授課多維教法的意義

1、豐富遠程面授課教學理論

遠程面授課多維教法的探討對現有的遠程教學具有積極的意義，能夠豐富遠程教學理論，更好的提高遠程教學質量。著名的建構主義理論家皮亞杰認為：人認知結構的構成可以通過人與環境的交互作用來實現認知的發展，這一發展過程就是人知識建構的過程。遠程面授課教學過程就是要教師幫助學員解決問題的過程，就是要盡可能的借助學員已有的知識和思維，重新構建其認知結構，促進其認知發展，使學員更加順利的學習，本文探討的遠程面授課多維教學法能夠實現這一目的。信息加工論得代表人物加涅認為：學習的過程就是信息加工的過程。遠程面授課多維教法就是要探討教師如何利用現有的多媒體教學設備，有意識的控制教學節奏，調動學員的積極主動性，讓學員克服學習困難，順利學習。遠程面授課教師要有全局觀念，能夠深入觀察學員當下的學習，同時也能幫助學員規劃未來的學習，并不斷的調控學員的學習過程。遠程多維教法建立的教學理論，還要對學生的問題進行及時解決，對學習結果及時地給予反饋，對學習水平及時的進行評價。

2、打破時空限制

因為遠程學員群體的特殊性決定了遠程教育教師和學員準分離。師生之間聚少離多，學員學習有強烈的孤獨感。遠程面授課多維教法更加珍惜寶貴的面授學時，盡可能地給學員留下較多的難忘的學習體驗。面授過程中，盡可能地采用面授課多維教法，克服傳統教學法中教師一言堂，課堂氛圍沉悶等問題。盡可能地使面授學習變得豐富多彩，克服學員精神倦怠，學習疲勞，課堂走神，缺乏交流與互動等學習障礙問題。盡可能地通過教師與學員之間的教育組織，綜合運用新的系統教學聯系的教育形式，將知識方便愉悅的傳遞給學員，克服學員學習中單打獨斗的孤獨感，提高學員的學習興趣，開啟學員思。

3、提高學員的學習信心

根據霍華德.加德納的多元智能理論，遠程面授課多維教法，能夠最大限度的增加學員的學習維度，讓學員調動多種智能，發現自身的多種能力，展示自身的良好素質，能夠多元化的提高學員的自信心。教育心理學家布盧姆，提出知識維度的同時，也提出了學習的維度。遠程面授課多維教法正是秉承這一理論，強調增加知識維度，其意義就在于重視知識的層次性，學習的不同分層能幫助遠程面授課教師采用最佳的教學辦法，來應對不同層次的人和不同層次的知識，這樣才能讓學員在最短的時間內有最大的收獲，有效幫助學員避免反復學習初級知識浪費時間。遠程面授課多維教法能夠根據學習知識的多維度，使簡單直接的事實性知識到復雜抽象的原認知知識立體起來，多維度教學提高教學水平和教學效率。

4、把課堂還給學員，把學習還給學員

實施“遠程面授課多維教學模式”的教學過程中，教師應盡最大努力把課堂還給學員，把學習還給學員。改變大學課堂教師主宰得現狀，轉變教師的教學觀，進一步明確教師的教學責任是由服務他學轉變成通過教師和學員之間互動來促學。遠程面授課多維教法能夠調動學員躍躍欲試的動起來，學員的思維能夠更加活躍，行動更加積極主動，課堂上真正實現的局面是：課堂活起來，學員動起來，效果好起來。真正實現學員苦學變為樂學，厭學變為愿學，避免輟學。

5、創新教學模式

遠程面授課多維教學法能創新教學模式，因為提倡運用遠程面授多維教法，更好的實現教學管理者和教師群體之間、教師與學員、學員與學員之間的教學互動與互助，可以有意識的提升研究質量、教學水平、學習能力。可以更好的完善遠程面授課教學環節，有效的促進遠程教育教學質量管理的科學化和規范化，促進教學模式改革，

結論：在建構主義理論和信息加工理論理論以及多元智能理論的指導下，遠程面授課多維教法通過對遠程教學方法存在的問題及其實施的研究，形成遠程面授課多教學理論，用以指導遠程教育教學工作，具有前瞻性和可行性。