“互聯網+”視域下新技術對遠程教育的影響與建議

劉甜田

（吉林廣播電視大學，吉林 長春 13000）

一、“互聯網+”的概念

從多媒體技術的專業領域出發，“互聯網+”的概念是“互聯網1.0”發展到一定階段的產物，稱其為“互聯網2.0”更為貼切。同時“互聯網+”的產生和發展與大數據、云計算、云存儲、傳感技術、定位技術的融合發展息息相關。

“互聯網+”與單純的“互聯網”最本質的區別在于一種實時的、無邊界的、自主的、人性的、多樣的以及豐富的“互動”。舉個例子來說，在“互聯網1.0”時代，網絡信息是陳列在多媒體網絡中，我們可以通過各種通訊途徑來找到并瀏覽這些信息從而形成交流，但是這種交流更傾向于單向交流，類似于看書，信息提供者與網絡群眾之間缺少相應的交流，無法形成有效的雙向溝通。而“互聯網+”概念下，多媒體網絡儼然成為現實社會之上的“第二社會”，在現實中能夠完成的工作均可在多媒體網絡中實現，比如教育、醫療、商業合作、消費等。

從某種意義上來說，“互聯網+”不僅僅是網絡多媒體技術發展到更高階段的標識，其更是現代生產力發展到一定階段而形成的社會形態。

二、“互聯網+”與遠程教育

早在“互聯網1.0”時代，遠程教育即具備相應的雛形。最簡單的一種形式，如通過“百度”這一搜索引擎可以獲取到以關鍵詞為中心的所有信息，用戶可通過瀏覽的方式獲取到其想要知道的未知信息，從知識的傳輸上來說，這已經構成了基本的學習模式，即教育的最基本特征。

當“互聯網1.0”融合了現代大數據、云計算、云存儲、傳感技術、定位技術后，其具備了更強的交互性、實時性與開放性，基本學習模式也在此影響下進一步發展，通過“互聯網+”技術可實現更豐富多樣的遠程交互，此時的遠程學習與現實課堂無異，教師可通過媒體進行授課，學生可通過媒體進行學習。從教育的角度來說，這種學習模式，已經可稱之為教育，這種教育是突破時空間限制的“新教育”。

當然“互聯網+”對當代社會的影響不僅僅局限于教育領域，其對工業、經濟、農業、社會的影響更大。單純的從相關關系上來看，教育與互聯網技術交叉融合后形成了遠程教育，“互聯網1.0”發展后構成了具備社會特征的互聯網生態，遠程教育僅僅是互聯網生態的一部分，互聯網是遠程教育的基礎，也是遠程教育的載體?！盎ヂ摼W+”時代，教育應當進一步轉變思維，遵循互聯網邏輯和一般發展規律，進一步調整和改革，培育互聯網思維的同時使遠程教育更加符合互聯網生態環境的特征和要求。

三、“互聯網+”對遠程教育的影響

從傳統的思維出發，“互聯網+”畢竟是上世紀中期發展而來的新鮮事物，其對現實社會的影響無法“一言以蔽之”，但是可不否認的是其是一把雙刃劍。單純地來說，其對遠程教育的影響有積極的一面也有消極的一面。

1、積極影響

（1）過程的自主化

遠程教育是對網絡通訊技術的一種應用，在遠程教育發展的早期（互聯網1.0時代），云技術不成熟時期，在網絡媒體能夠承載的信息量相對有限，很多信息無法存儲在網絡空間內，人們想要通過網絡媒體進行學習，需要事先與授課老師進行協商，協定一個時間，通過視頻媒體、音頻媒體進行授課與學習，這時雖然可忽略空間限制，但時間上的限制仍較大。

但是“互聯網+”時代，云存儲技術發展后，遠程教育受到的時空間限制被進一步縮小。可通過錄制技術將授課內容制作成相應的視頻課件、音頻課件并存儲在網絡空間內，學習者可根據自己的狀況選擇聽課時間和聽課內容，并且可將一個完整的視頻課件、音頻課件自由分割為多個零散的部分，也因此可以將更零散的時間利用起來進行學習。可以這么說，現在的遠程教育已不受到時空間的限制，是真正的隨時學、隨地學。

（2）形式的多樣化

根據社會調查，早期人們對遠程教育的理解往往比較單一，遠程教育更像是將現實的課堂“搬”到網絡空間，依靠現代多媒體技術實現教師與學生之間的交互與學習。然而“互聯網+”背景下的大數據、云技術、人工智能、移動互聯網通訊、物聯網等技術的支持下，遠程教育也出現了微課、慕課、智慧校園、教育大數據、翻轉課堂、創客教育等多種形式，遠程教育的形式進一步多樣化，遠程教育的技術生態也進一步豐富多彩。

學習者也因此可以選擇更加多樣化的學習方式實現學習目的，從而實現了“互聯網+”背景下的個性化學習、社會化學習、跨文化化學習、微學習、智慧學習。學習者可在遠程教育中獲得更加個性化的體驗、完成更多個性化的學習任務并能夠通過網絡社交媒體實現知識的共享、經驗的共享，這對學習者個人意識、學習意識、社會意識的提高均具有積極意義。

此外，學習者也可通過互聯網技術參與教育互動、主題活動等教育活動。并且由于互聯網的特性特點，學習者的思維也會發生相應轉變，從傳統的“為了學習而學習”到“出于興趣而學習”的轉變，教育更加人性化、實際化，更有利于實現教育的“終身學習”目標。

（3）內容的豐富化

由于互聯網的特性特點，在云技術的支持下，網絡媒體能夠承載的信息量更加龐大，人們能夠在網絡媒體上瀏覽到的信息更加多樣豐富，遠程教育也因此而受益，最直觀的就是遠程教育內容的豐富化。在傳統的教育中，學習者想要找到其想要的學習內容，往往需要查閱大量的書籍或詢問相關的知情者，在大量努力的情況下仍一無所獲者也不在少數。然而互聯網的檢索與“模糊化”概念，學習者除了可以直接找到想要獲取的知識內容外還可以瀏覽到與之相關的內容，學習內容也因此豐富化。

2、不利影響和不足

（1）個性化教育問題

“互聯網+”技術幫助遠程教育實現時空間的限制，給個性化教育創造了更廣闊的空間，但這不意味著個性化教育的實現。縱觀現階段互聯網中存在的遠程教育平臺，不難發現其教學設計、教學方法、教學內容、評價模式仍較單一，個性化教育的特征不明顯。這種情況也可以理解，我國人口眾多，網絡群體較多、遠程教育學習者較多，如果需要根據學習者個性特點制定個性化的遠程教育方案和內容操作成本較高。

（2）教育公平問題

從我國義務教育的精神來看，遠程教育不具備公益性、義務性特點，其教育公平也存在問題。用最簡單的方法來解釋就是，接受遠程教育需要一定的基礎，至少應當具備相應的認知能力、信息獲取能力、理解能力和經濟能力以及多媒體社會操作基礎，然而現階段遠程教育在設計時未充分考慮這一問題，存在部分學習者被邊緣化的風險。

（3）教學評價問題

就目前的教育現狀來看，我國小學、中學學生均接受統一的教學設計與教學內容，還接受統一的期中、期末考評。當學習者時間安排一致時，教學評價的極為容易，只需要通過考試就可實現。但是遠程教育具有極強的任意性和自主性，如何實現教學質量評價就成為一個很現實的問題。不具備統一考試的基礎條件，也不具備傳統教育教學考評的強制力，遠程教育質量該如何保證與實現就令人深思。

四、“互聯網+”視域下新技術對遠程教育的發展建議

1、整體思路

綜合來說，遠程教育是新事物。傳統課堂教育在我國有2500年的發展歷史，最早可追溯到春秋戰國時期，傳統課堂在歷史中不斷積累和改進后才趨于成熟，因此并不能強求發展歷史僅有幾十年的遠程教育馬上成熟，需要在不斷的實踐中積累經驗、不斷改進，使之與時代更加相符，才能有利于學習者獲取知識、實現學習目的，最終促進我國人口素質的全面提高。這需要一個過程，需要很長時間的探索和積累。

不可否認，“互聯網+”推動了遠程教育的發展，其對遠程教育的影響也是雙向的。為此要做到揚長避短，發揮遠程教育與互聯網多媒體技術的優勢，盡可能縮小遠程教育的不足，培育互聯網思維、現代科技教育思維，構建“互聯網+”背景下的遠程教育理論體系，培育遠程教育環境是必由之路。

2、具體建議

（1）培育互聯網思維

從互聯網1.0時代到2.0時代多媒體技術的發展從單一向復合發展，可以認定互聯網+時代是遠程教育發展的新階段。我們已經具備相應的媒體技術性支持，那么也應當認識到在時代加速發展的今天，互聯網下遠程教育是傳統教育改革的大勢所趨，不應當否認和逃避這一趨勢，應當順應這一潮流，培育教育的互聯網思維，推動現代教育的進一步改革和發展。

（2）培育現代科技教育思維

雖然在新課標改革的影響下，多媒體教學在我國的普及程度較高，但大多數情況下我們僅僅將其作為傳統教學的補充，也因此教學形式、教學內容仍較單一。為此在進一步推廣遠程教育的過程中，作為教育者應當培育 現代科技教育思維，積極開發和改進互聯網教學技術，積極推廣微課、微校園、智慧校園、翻轉課堂等遠程教育形式。

（3）構建“互聯網+”背景下遠程教育理論體系

應當構建“互聯網+”背景下遠程教育理論體系，重視遠程教育對現代教育的積極意義，不能單純地將遠程教育作為補充傳統教育的技術手段來使用，應當注意到其與傳統教育區別和聯系，把握好遠程教育的特征特點，進而構建遠程教育的理論體系，進一步發揮遠程教育的效率優勢、技術優勢與效果優勢，也能降低遠程教育的負面特性。

（4）培育遠程教育環境

環境是影響學習的重要外在因素，基于服務學習者的目的，我們要通過技術優勢建立中心化的遠程教育交互網絡，建立更加全面、科學、個性化的檢索與服務模式，為遠程教育學習者提供更加穩定、可靠、個性化的遠程教育服務，提高遠程教育學習者的知識匹配精度，提高遠程教育的教學效果，這將有利于學習者終身學習、自主學習習慣的養成，對我國人口素質的全面提高具有重要意義。