高校思想政治理論課與高中思想政治課有效銜接的機制探索
——以“原理”課為例

方 政

（合肥師范學院馬克思主義學院，安徽 合肥 230601）

高校《馬克思主義基本原理概論》（以下稱“原理”）與高中“思想政治”內容存在較多重復，這一現象已引起高校思想政治理論課教師與研究者關注?！埃ā怼﹥热莘矫娲嬖谥貜蛦栴}，既有與中學內容重復的問題，又與其他課程教材重復的問題等?！雹龠@不僅使得“原理”吸引力下降，還制約了“原理”課程教學效果。如何使“原理”課教學銜接高中“思想政治”，激發大學生學習“原理”課的興趣，提升教學效果，是亟待解決的重大問題。然而，相關研究還鮮見。鑒于此，本文擬就“原理”課銜接高中“思想政治”的機制作一些探討。

一、教學內容銜接與知識體系深化

對于“原理”課與高中“思想政治”重復的知識點，“原理”課教師要更深入講解馬克思主義基本理論。這就要求“原理”課教師既要講述理論內涵，更要講清楚理論內在邏輯。“必須優化‘兩課’教學內容，必須進行教學的側重點的轉變，重點放在解決‘Why’，即學生深化理解問題和解決問題的能力上，從而與中學思想政治課教學的側重點放在介紹和傳授知識的‘What’、‘How’的要求上銜接起來?！雹?/p>

1、聯系馬克思主義經典著作，深入講解有關知識點

高中“思想政治”教師基于高中生的理解與接受能力，更多采用舉例法等講解馬克思主義基本原理。這種教學方法雖然較好地讓學生熟悉馬克思主義理論，但也存在著教師對知識點講解不夠深入，學生對知識點的理解不夠深刻的情況。針對這種情況，“原理”課教師可以聯系馬克思主義經典著作，深入講解有關知識。馬克思主義經典著作與“原理”教科書是源與流的關系。“原理”教科書雖然具有簡潔性、易于傳播等特點，但是卻失去了馬克思主義經典著作的系統性、理論性。因此，大學生在學習“原理”教科書內容，理解起來就比較困難?！霸怼闭n教師聯系馬克思主義經典著作展開教學，可以使大學生掌握有關理論產生時代背景、完整內涵，將使得教學內容恢復系統性、理論化，便于學生深入理解與掌握?！爸挥型ㄟ^認真學習領會教科書所述原理涉及的馬克思主義經典著作,才能搞清楚經典作家提出和確立該原理時代背景、實際的思想意蘊等有關教科書所述原理的依據?！雹?/p>

在實際講課過程中，針對馬克思主義理論中的重點問題，“原理”課教師可以聯系馬克思主義經典著作加以講解。“教師結合這些重點問題所在的文本語境進行分析，以經典著作中清晰的邏輯、辯證的分析與精準的表達讓學生在原著中掌握這些重點問題自身所具有的理論邏輯及其現實生命力?！雹苌a力與生產關系的矛盾運動規律既是馬克思主義基本原理中的重大問題，又是高校“原理”課與高中“思想政治”重復講述問題。講解生產力決定生產關系時，“原理”課教師可以聯系馬克思闡述歷史唯物主義基本原理的《〈政治經濟學批判〉序言》有關內容加以講解。

2、依據教師對馬克思主義理論的理解，講解教材內容

教師是教學內容與教學對象的中介。教師應該合理組織有關教學內容，深入淺出地講解教材知識，促進學生對教學內容的理解與掌握。在涉及生產關系反作用生產力這一知識點時，高中“思想政治”和大學“原理”均是這樣闡述的，當生產關系適合生產力發展的客觀要求時，它對生產力的發展起推動作用；當生產關系不適合生產力發展的客觀要求時，它就會阻礙生產力的發展。在講解這一內容時，高中教師多是聯系歷史與現實事例，佐證生產關系對生產力的反作用，這就使得高中生難以深刻認識生產關系反作用生產力的內在機理?！霸怼闭n教師應該上升到理論層次來講述這一知識點，要重點講解生產關系反作用生產力發展的內在機制，即生產關系通過影響生產力中最活躍因素勞動者的意愿和積極性，從而反作用生產力的發展。

二、教學目標銜接與教學方式優化

新課程《普通高中思想政治課程標準（實驗）》從知識、能力、情感態度與價值觀三個維度界定了課程目標。通過實現三個目標，尤其是通過落實情感態度與價值觀目標，高中“思想政治”致力于引導學生初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。由于當前高考相對重視知識、能力等方面的考查，難以有效考核情感、態度與價值觀。在高考指揮棒的指引下，高中“思想政治”教學必然是高考考什么，老師就講什么；高考強調什么，學生就反復練習什么。而對于情感、態度與價值觀的塑造，高中“思想政治”教師也是十分關注，然而，在實際教學中，教師既缺乏足夠的時間，又苦于找不到行之有效的方法開展相應教育。這種狀況的結果必然是，雖然在課程目標中高中“思想政治”重視世界觀、人生觀、價值觀教育，但是在實際教學過程卻難以有效引領學生初步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。升入高校后，大學生既沒有高考升學壓力，又初步掌握了馬克思主義基本理論。在此情況下，“原理”課教師在教學過程，尤其是在講解與高中“思想政治”重復內容時，不應局限于僅僅向學生講授馬克思主義基本理論，也不應滿足于培養大學生運用馬克思主義基本原理分析問題、解決問題的能力，而應該切實擔負起對大學生進行情感、態度和價值觀教育，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的職責。

1、在“原理”教學過程，向大學生講解馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀

物質范疇、規律范疇、意識的作用等等知識點都是高?！霸怼闭n與高中“思想政治”共同講述的內容。然而，高中“思想政治”課更多地作為知識來講解，忽視了其中的世界觀、人生觀、價值觀內蘊。上述馬克思主義理論的重要概念與范疇本身就包含著馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀。就世界觀來說，“原理”中的一系列知識點，都代表著馬克思主義者對世界的根本看法。如，對立統一規律、質量互變規律、否定之否定規律揭示了物質運動過程的同一性和斗爭性、質與量、質變與量變、肯定與否定之間的聯系。就人生觀而言，“原理”直接講述人生目的與意義的內容很少，然而，“原理”理論可以間接引申到人生理想、人生態度等內容并不少。比如，“實踐是人的存在方式”這一知識點，可以引申出“勇于實踐、成就自己”的人生態度。再如，“勞動價值理論”，可以引申出“勞動創造人生價值”的人生觀。關于馬克思主義價值觀，“原理”中在真理與價值部分講到了價值、價值觀評價、價值觀、社會主義核心價值與踐行社會主義核心價值觀意義等。

2、在解疑答惑過程中，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀

“原理”課后答疑解惑對于引導學生樹立的正確世界觀、人生觀、價值觀特別重要。大學生學習“原理”課后可能產生的疑問與困惑主要有兩個方面。其一，對“原理”理論理解上疑問。其二，大學生在學習、生活過程中產生的情感、價值觀困惑。“原理”課教師解答這兩類困惑都有利于引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。“原理”課教師在回答學生對“原理”理論內容的疑問中，就是在直接告訴學生馬克思主義理論中所蘊含的世界觀、人生觀、價值觀的具體內容是什么。“原理”課教師在回答學生思想困惑時，往往能夠引導學生抵制錯誤的世界觀、人生觀、價值觀，從而發揮糾錯匡正的作用。

3、在實踐教學中，激勵學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀

教育部規定高校思想政治理論課要設置不少于32課時的實踐教學。思想政治理論課的實踐教學包括參觀訪問、社會調查、志愿服務、公益活動等等。組織大學生參與這些實踐教學活動，有利于他們了解社區民情，接觸社會生活，熟悉國情，從而深化對“原理”知識的理解，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、構建有利于兩種教材銜接的編寫會商機制

要解決“原理”與“思想政治”知識點重復率較高問題及其造成的不良影響，最根本的是要從“原理”、“思想政治”教材編寫入手，教育部門要建立起“原理”與“思想政治”教材會商編寫機制。兩種教材編寫人員要協商確定當前“原理”與“思想政治”課重復的內容，哪些應該在高中階段學習，哪些應該在大學階段學習，劃清各自課程內容范圍；高中階段已經設置的內容，大學階段盡可能不講；對于那些涉及馬克思主義基本原理中核心內容，即馬克思主義基本原理，實在需要強調而重復的內容，也要盡量精簡。只有如此，才能從根本上解決“原理”與“思想政治”內容重復這一問題。

四、搭建有利于兩級教師交流平臺

短期來看，“原理”與“思想政治”內容重復的問題還難以很快得到解決。在此情況下，為了緩解兩類教材內容重復問題對“原理”課教學的消極影響，高校思想政治理論課教學部門要借助“請進來”、“走出去”機制，搭建有利于兩級教師交流平臺，促使“原理”與”思想政治”有效銜接。一方面，高校思想政治理論課教學部門要主動邀請高中“思想政治”教師走進高校，介紹高中“思想政治”教學情況。另一方面，“原理”課教師要積極走進高中“思想政治”課堂，了解并熟悉高中“思想政治”教學情況。

注 釋：

①王來法，潘惠香.教育部高校思想政治理論課教學指導委員會“原理”分委員會2014年年會暨教學研討會綜述[J].思想政治教育導刊，2014（10）.

②韋有多.高校“兩課”教育教學的針對性和實效性問題及對策[J].高教論壇，2002（6）.

③倪志安.論“馬克思主義基本原理概論”教學中應處理好的三個重要關系[J].教學與研究，2008（8）

④趙義良.以原著深化‘馬克思主義基本原理概論’課教學的三個‘著力點’[J].思想理論教育導刊2102（12）.