形成性評價在中藥商品學教學中的探索與應用※

張 芳 張文鈺 李 峰 郭慶梅 劉紅燕 胡晶紅 張永清

形成性評價由美國著名評價學家克里芬在《評價方法論》中首次明確提出[1]，它是指為改進課程教學及其方案活動而在活動過程中進行的評價，目的是為了使教學設計人員明確教學過程中存在的問題和需要改進的方向，以便及時調整教學計劃，以獲得更加理想的教學效果。長期以來，我國教育評價體系中只注重總結性評價，忽視形成性評價，教師為了考而教，學生為了考而學，進而導致學生“上課記筆記，下課看筆記，考試背筆記，考后全忘記”，這種評價體系考查的是人腦儲備知識的能力，而不是人腦運用知識的能力，阻礙了高素質、創新型藥學人才的培養。形成性評價常采用的形式如課堂提問、課后作業、階段測驗等，其實施，有助于激勵學生自主學習，幫助學生有效調控學習過程，增強自信，培養合作精神，使學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者[2]。

中藥商品學是我校市場營銷專業的特色課程和主干課程之一，其主要是研究流通領域中中藥商品的質量管理和經營管理的一門學科，其在實現市場營銷專業的專業培養目標過程中具有比較重要的地位。我校市場營銷專業的專業培養目標為：培養具有中醫藥學知識背景并具備中醫學、藥學市場營銷與管理等方面的知識與能力，能夠在中藥企事業單位及政府部門從事企業管理、生產管理、營銷管理的高級專門人才[3]。為了提高學生學習效果，科學評價學生學習成績，我們在近幾屆學生中藥商品學的學習評價中引入形成性評價模式，取得了相對較好的效果。

1 “形成性評價”的應用背景

我校市場營銷專業學制4年，中藥商品學課程在第六學期開設，此時，學生們已具備了市場營銷的基本理論和知識；并且已具備了中藥學、中藥化學、儀器分析等藥學專業的相關理論和知識。此外，通過給學生們講解這門課對于將來學習與工作的重要性，學生們從思想上對這門課的重要性有了一定認識。所以，學生們已具備了學習這門課所需的知識儲備，并且情感層面上也能給予足夠重視。但由于開設學期是第六學期，學生們由于考研或者外出實習的原因，在學習時間上有時無法保證，所以上課出勤率不是太高。

2 形成性評價在中藥商品學教學中的運用形式

根據中藥商品學的學科特點和市場營銷專業的專業培養目標及學生的實際情況，我們設計的形成性評價的具體模式為：期末閉卷考試成績占總成績的60%，形成性評價占總成績的40%；其中，形成性評價又由三個部分構成，包括課堂5分鐘小考（占10%），專題調研與匯報（20%）、精品課程討論版塊（10%）。

2.1 課堂5 min小考 隨堂小考安排5次，每次20分，以人民衛生出版社出版的《中藥商品學》教材為例，根據課程進度，隨堂小考的時間安排分別設置在：（1）總論結束之后；（2）根及根莖類結束之后；（3）皮、葉、花結束之后；（4）果實種子及全草類結束后；（5）藻、菌、地衣類及動物、礦物結束之后；每次出2～5個題，時間以5 min為宜。當然，具體哪堂課安排小考，時間要由教師拿捏，不能讓學生知道時間安排的規律，這樣既能起到對學生前一階段學習情況檢查的目的，又能起到考勤的目的，避免了學生在傳統點名考勤過程中互幫答到情況的發生，更重要的是通過隨堂小考學生更加重視課后復習，加深了對課堂所講知識理解和掌握。

2.2 專題調研與匯報 針對市場營銷專業學生將來的就業去向以藥品銷售為主，結合中藥商品學的學科特點和研究內容，將全班學生按幾人一組，安排相應的專題調研題目，比如某某藥市場行情分析、某某藥產業的調查與思考等，要求學生通過文獻調研與分析、實地考察與走訪，搜集相關資料，完成調查報告，并將其制作成5 min PPT，進行匯報。該專題實施前，教師要給學生開展兩方面的培訓工作：（1）文獻資料收集的方法，給學生講解如如何通過學校圖書館的電子期刊，如知網、萬方數據庫等查閱資料；如何通過一些專門的中藥價格行情網，如中藥材天地網、康美中藥網等收集所需資料；必要的情況下引導學生通過實地走訪藥店、藥業公司等了解藥品的行情、銷售情況、存在問題等；（2）論文的寫作方法與要求，如何通過所收集資料進行文字材料的提煉與總結，論文的基本組成要素等等。

匯報前，教師制作專門的打分表，打分表既要考慮學生對知識的掌握，又要兼顧學生綜合素質的考察，并將打分表的打分細節提前通知學生，以便讓學生在匯報過程中做到有的放失。學生匯報完后教師要給予相應的點評，指出學生匯報的優點與不足，以便于學生的進步與提高。根據市場營銷專業的專業特點，相對加大這一部分在形成性評價中所占比例，占整個評價的20%。通過專題調研與匯報，可以增強學生分析問題、解決問題的能力，并使學生提前體驗了“產品推介”的過程，有助于學生不斷的認識自我、提高自我，為將來走向工作崗位勝任所從事工作奠定基礎。

2.3 精品課程BBS版塊教學互動交流 中藥商品學課程為山東省省級精品課程，建有自己的精品課程網站，在授課過程中，應充分利用網站的“交流”版塊，做到教師與學生之間、學生與學生之間“空中”交流。在交流過程中，教師起一個主導的作用，可以利用“交流”版塊（BBS）發布作業，針對學習中的重點和難點知識發布學習技巧和布置相應的習題，上傳優秀的學生作業和報告；而作為學生，則是起一個主體的作用，學生需要在該板塊上交流自己學習這門課的過程中所遇到的問題和好的經驗、完成相應的習題與作業等等。當然，為了使這種交流有序良好的運轉，教師需要及時的進行作業批改并對學生提出的問題給予及時的解答和反饋，給予優、良、中、及格、不及格等評價，最后以學生收到的這些評價的個數來界定這一部分的成績。通過精品課程的“交流”版塊，可以使學生學習中存在的問題得到及時有效的解決，也使教師理解了學生對所授知識的掌握情況，使教師不對改進教學方法，從而真正達到了教學相長。

3 “形成性評價”的運用效果

“形成性評價”在我校市場營銷專業中藥商品學本科教學的教學評價中已應用了三屆，通過應用，我們發現相比傳統的單純的總結性評價，其取得了相對較好的效果。主要表現在以下三點：（1）學生出勤率大大提高，學生的曠課現象顯著減少，通過5 min小考的實施，學生們加強了課后復習，鞏固了課堂知識，學習壓力顯著減小，自主學習能力得到極大提高。（2）通過“專題交流與匯報”環節的實施，學生們初步掌握了調研資料的獲得方法、調查報告的寫作技巧，體會了“產品推介”過程，特別是教師對學生的匯報點評后，有些同學主動要求將自己的匯報拿回去進行修改進行第二次匯報，學習積極性大大提高。（3）通過“精品課程BBS版塊交流”，及時解決了學生學習過程中存在的問題，同時也有助于教師及時調整教學進度和教學方法，加強了教師和學生間的相互交流，真正實現了教學相長。

[1]伍義行，胡華軍，張永勇，等.藥學專業形成性教學評價體系的研究與思考[J].藥學教育，2013，29(3):1-4.

[2]王秀麗，馬群，艾璐，等.中藥制藥專業中試實踐教學中形成性評價方式的應用[J].中醫教育，2013，31(2):23-26.

[3]周鳳琴，郭慶梅，張芳.中藥商品學實踐教學體系初探[J].西北醫學教育，2009，17（1）:111-112.