高職英語教學創新與學生工匠精神培養的融合探討

◆高婷婷

(長春職業技術學院)

在當前的教育發展形勢下，傳統教學理念逐漸暴露出了諸多的缺陷和弊端，高職教育階段也不例外。在高職英語教學過程中，老師一直采用傳統的教學形式，教學手段單一，缺乏一定的創新性和時代性，這顯然已經無法適應時代發展的需要。同時，傳統高職英語教學過程中對于工匠精神的培養也不夠關注，甚至有些學校都沒有將其列為教學的主要目標，這對于高職學生的就業和發展，都是非常不利的。因此，深入分析高職英語教學創新與學生工匠精神培養的融合對策，對于促進高職教育更好發展，具有十分積極的理論和現實意義。

一、當前高職英語教學創新與學生工匠精神培養過程中存在的問題

(一)對于工匠精神培養的重視程度不夠

在學生學習過程中，老師對于教學質量具有至關重要的作用，可以說，老師的教學水平直接關系著學生對于課程的學習和掌握程度。在課程改革的背景下，傳統教育教學觀念正在經歷著巨大的變革，全新的課程教育理念逐漸融入到高職教育實踐中，這對于改變傳統教育形式存在的缺陷，提升教學質量的整體質量，都是非常重要的。但是，從當前的高職英語教學實踐來看，還有部分教師存在教育素質差的問題，一些學校在學校管理過程中對于師資力量的重視程度不夠，導致學校部分教師的水平不足，因此在接受和理解工匠精神培養的過程中存在一定的偏差。由于這些教師未能真正把握高職英語教學創新和工匠精神培養之間的關系，因此在教學運用的過程中就不可避免的會出現較多的問題，不能將其落到實處，如果不及時采取有效措施予以改進，將會對學生學習造成較大的不利影響，影響學生以后的成長和發展，制約學生綜合素質提升。

(二)學生缺乏英語學習的積極性，影響了工匠精神培養實效

一直以來，受傳統教育教學觀念的影響，灌輸式教育貫穿于高職英語教學的全過程中，這是影響高職英語教學創新和工匠精神培養質量提升的主要原因之一。灌輸式教育由來已久，究其原因主要是因為在教育實踐中，傳統教育理念都是以應試教育為主，在學生考試和升學過程中，考試成績被作為唯一的評價標準，而家長在評價學校教育質量的過程中也偏重于學生的考試成績，對于其他方面的考慮很少，對于學生工匠精神的培養也一直忽視。因此，課堂教學過程中，老師是教學的主體，整個課堂的教學節奏完全有老師進行控制，學生一直處于被動接受知識的位置。除此之外，由于當前課程壓力較大，因此在教學過程中老師為了追求教學進度，在教學過程中也不注重學生課堂積極性的調動，因此課堂教學過程并不活躍，教學形式單一，學生缺乏學習的積極性和主動性，在這樣的情況下培養學生的工匠精神是無法實現的。

(三)教學創新和工匠精神培養流于表面形式

隨著課程改革的不斷推進，各種全新的教學形式開始不斷涌現出來，這些教學形式如果能夠得到較好的應用，不僅能夠在一定程度上改變傳統教學模式存在的缺陷，而且對于教學質量的提升也具有十分重要的作用。在當前的高職英語教學實踐中，老師為了緊跟時代發展形式，提升教學創新質量，也將這些全新的教學模式運用到了教學過程中，但是這其中仍然存在一定的問題。具體來說，由于部分教師對于工匠精神的理解程度不深，僅僅停留在字面意思之上，沒有領會其實質，因此在進行運用的過程中也只是簡單的進行形式上的應用，從而導致教學創新流于表面形式，并未對提高教學質量起到任何作用，有時還會浪費大量的時間成本，降低工匠精神的培養質量。

二、高職英語教學創新與學生工匠精神培養的有效融合對策

(一)將工匠精神培養貫穿到高職英語教學的全過程中

在傳統教學模式之下，高職英語教學計劃都是由老師獨立設計完成的，所采用的也都是老師的角度，受應試教育觀念的影響，傳統高職英語教學計劃過于注重理論知識的灌輸，忽視學生工匠精神的培養，這對于學生綜合素質的提升是非常不利的。在新的教育發展形勢之下，為了更好地適應素質教育的基本要求，有效提升學生的綜合能力，老師應該對高職英語教學計劃進行重新調整，為培養工匠精神制定一個相對明確的指導方向。具體來說，老師應該在平時的教學過程中注重觀察學生的學習特點和對知識的掌握情況，然后結合學生的實際特點進行綜合評估，在充分掌握學生基礎水平的基礎上，對之前的教學計劃進行針對性的調整，優化高職英語教學內容，在符合教學大綱要求的情況下，突出學生工匠精神的培養，把培養學生工匠精神貫穿到高職英語教學的全過程中，為促進高職學生綜合素質全面提升提供良好的前提條件。

(二)將工匠精神納入到高職英語教學評價體系之中

在高職英語教學實踐中，教學評價方式陳舊是影響工匠精神培養和教學質量提升的主要障礙，針對這個問題，學校和老師應該對此給予足夠重視，及時創新和改進傳統高職英語教學評價形式。在之前的教學過程中，考試成績作為學生學習質量檢測的唯一標準，并且也以此標準來評價老師的教學素質，這是傳統教學評價形式的最大缺陷，因此，在新的教育形勢下，學校應該及時改變這種評價形式，降低考試成績在學生評價過程中所占的比重，將學生綜合能力，尤其是工匠精神的考察納入到學生評價體系之中，重新制定完整的教學評價機制，重點考察學生的綜合素質，為高職英語教學創新與學生工匠精神培養的有效融合掃清障礙，減輕老師的授課負擔，讓老師能夠根據學生的實際情況進行教學模式的創新升級，從而促進高職英語教學質量不斷提升，有效培養學生的工匠精神。

(三)激發學生學習興趣，為工匠精神培養創造基礎條件

對于絕大多數學生來說，知識的趣味性是影響接受和理解程度的關鍵因素，因此，為了有效提高高職英語教學創新質量，培養學生的工匠精神，注重提升教學的趣味性是非常重要的，這也是影響教學質量的關鍵因素。在傳統的高職英語教學過程中，由于老師的課程壓力較重，并且面臨傳統教學評價方式的不利影響，老師對于課堂趣味性的關注普遍較少，在這樣的教學模式之下，要想培養學生工匠精神是非常困難的。因此，老師應該對教學的趣味性給予重點關注，并且積極采取行之有效的方式，提升教學的趣味性，從而促進高職英語教學創新與學生工匠精神培養的有效融合。