初探小組合作學習的評價方式

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(山東省淄博市桓臺縣陳莊中學)

在提倡素質教育的今天，中小學所運用到的教育模式和教育方式不盡相同，但是都需要以提高學生全面素質為最終目標。在對“小組合作學習”模式實踐以來，我發現我們學生的學習積極性和主動性都有了很大提高，老師在其中也真正得到了寓教于樂的樂趣。本人認為對學生的小組合作學習進行合理而有針對性的評價，是激發學生學習熱情、提高學生合作意識的一個非常重要的因素。在平時的教學過程中，我們學校的老師綜合各方面的因素也制定了各種行之有效的評價方式，下面我就我們的一些做法的形成進行簡要的分析。

一、評價懵懂期

在剛開始進行“小組合作學習”時，我們把學生按照平時的學習成績、學習習慣進行了分組，在學習的時候，要求小組同學進行討論、發言。開始時，學生們覺得這種教學方式很新穎，無論是在課堂上，還是在課下都表現的比較活躍，老師們也大受鼓舞。可是經過幾次之后，我發現很多同學又恢復原狀，總是只有少數幾個小組討論積極，回答問題時也只有少數幾個同學發言。后來，我們經過討論和通過外出學習看到的一些新的做法開始慢慢的在自己的課堂上對小組的合作學習過程和成果進行一些評價，起到了較好的效果，原來的一些學習氣氛不濃的小組開始討論問題了，一些不愛回答問題的同學開始勇于舉手了。于是，在老師們的心里都有一個這樣的想法，那就是能否將我們對于學習小組的評價搬到我們的課堂中來。

二、評價初創期

在取得一定成果之后，我們老師們在平時利用自己的實踐經驗，制定了小組合作學習評價的具體內容、方式以及獎勵辦法。評價內容如下：

第一，是小組合作的學習態度，學生在小組合作學習中完成學習任務的態度是否積極主動。對于學習態度積極主動的小組在課堂上直接提出口頭表揚，要求其他小組學習，課下老師獎勵“小星星”。

第二，小組成員在討論之后的表達見解和勇于發言方面是否積極主動。對于勇于發表自己見解的小組和個人給予口頭表揚。

第三，小組在完成作業時是否是在小組長的帶領下共同完成，共同提高。小組長在小組里面的作用是顯而易見的，小組成員討論是否積極、發言是否積極、作業是否能及時完成，這些事情小組長在其中起到關鍵的作用。

三、評價完善期

在評價制度在班內頒布之后，各小組都很興奮，課堂上的情緒明顯提高，課堂效率有了很大的提升。但經過長時間的實踐之后，新的問題也隨之出現了，小組內部的參與程度不夠，很多小組只是個別學習好的說答案，其他人記下來，然后爭先恐后的發言。小組之間斤斤計較，互相拆臺，甚至有把其他小組的太陽撕掉的情況出現。針對這些情況，經過深入的研究我又增設了“最佳小組形象”感言“優勝小組”感言、“落后小組”檢討幾種手段。

對于那些不止幫扶本組成員，對其他小組也互幫互助的小組由全班評出，設立“最佳小組形象”獎，讓其組長發表獲獎感言。在全班提倡互幫互助、團結協作風氣，消除不良競爭。

讓獲得“優勝小組”稱號的小組總結自己小組的優點和先進治組方法，以供其他小組借鑒。也讓落后的小組分析自己小組的缺點和不足之處，使其他小組更加完善自己小組的治組方法。這樣一來，各小組的得獎情況都擺在桌面上，那些惡劣競爭的情況也就不再發生了。

在每次家長會的時候，對每個月的優勝小組進行表彰獎勵，并讓優勝小組的成員在家長會上進行獲獎發言，以提高學生對于小組合作學習的重視。

只有獎勵，沒有批評的教育，只能使學生失去前進的方向。

我們不但要評選進步的小組，也要評選“落后小組”，并對其實施“懲罰”。“落后小組”的成員在小組長的帶領下要找出自己小組的不足并要立志改正，并提出自己小組以后的發展目標，再就是給大家唱一首歌或朗誦一首詩。

通過小組合作學習評價手段的實施，使得小組內每個成員樹立起明確的責任意識，體驗自己在小組合作學習中的價值，感受自己對小組的貢獻，增強了自信心和成就感，產生繼續進步的信心與勇氣。

參考文獻：

[1]胡慶芳.有效小組合作的22個案例[M].華東師范大學出版社，2016.

[2]郭傳省.小組合作學習的研究[M].山東師范大學，2015.