微課情境性設計初探

呂復娟

微課設計因其特殊性，難以根據學生的課堂實時反應做出相應教學調整，這就要求微課設計時必須高度重視教學情境的設計，引起學生的情感體驗，提高教學實效。因此，中職語文微課設計，在情境的創設上，應多考慮中職生的學習心理，突出教學內容，有針對性地創設生動、具體的形象，創設引起學生興趣的情景，真正啟動學生的視覺、聽覺、嗅覺等多種感覺作用于教學，幫助學生遠離學習倦怠，保持興奮、盎然的學習興趣。

一、以景激“情”，情景交融

教師在創設微課教學情景的過程中，要注意挖掘教學內容中的情感因素，關注學生學習過程中的情感體驗，情感是認知活動的動力系統，發揮情感的感染功能，才能引發和促進學生認知活動。例如：在設計《腹有“典故”氣自華——用典》一課時，以用典達人習大大用典的視頻，引入學習，激發學生學習興趣。在講解五種主要的用典來源的時候，通過FLASH動畫和視頻等，把學生引入一定情境中。首先，通過異鄉人吟誦古詩《靜夜思》FLASH動畫，說明古詩、古詞為典。其次，通過播放熱播劇 《人民的名義》中高玉良書記給侯亮平講解了“岳飛莫須有之死”典故，告訴學生用典的另一個來源，即古語、成語或歷史人物故事。第三，通過FLASH動畫，播放習大大在《主仆關系不容顛倒》中引用俗語“當官不為民做主，不如回家賣紅薯”視頻，啟發學生：民間傳說、俗語、外國諺語等也是用典來源之一。第四，以游泳健將傅園慧在接受記者采訪時說的 “我已用盡洪荒之力了！”視頻，啟發學生，可以用影視劇中的人物、素材等為典。第五、通過漫畫展示魯迅筆下的文學作品人物阿Q，引導學生文學作品人物、故事也是典故來源之一。這樣，明白用典來源及用典作用，通過Flash展示實例，讓學生在具體情境中來突破和解決教學難點，通過具體的教學實踐證明，這樣的實施過程能有效的達成教學目標。

二、以情激“趣”，引人入勝

中職生學習文化理論課興趣不高，在微課中挖掘教學興趣點是激發學生學習的內在動力，根據教學內容的需要，創設鮮活、生動、情趣盎然的教學情景，能達到迅速吸引學生注意力，形成良好的學習氛圍的作用。例如：在微課《玩轉詩歌鑒賞微學習——巧析朦朧詩〈致橡樹〉中的意象》設計時，以情境激“趣”，借助豐富的數字資源，營造詩歌情境，綜合運用flash動畫、音頻、視頻等技術，創設詩情畫意的教學情境。《致橡樹》這首朦朧詩的意象非常抽象含蓄，意境和風格也很難體會，為了較好地破解這一難點，運用了flash視頻動畫，營造真切而生動的詩歌情境，將抽象的文字化為可感的形象，從熟悉的意象及其象征意義入手，然后找出本詩中的意象，并將“詩”“音”“畫”結合，打破傳統學習的枯燥乏味，激發學生的學習興趣和情感體驗，以此突破難點。通過意象去表現獨特的象征意義，在古今中外的詩詞中不乏其例。從熟悉的意象——“月”入手；朦朧的月色、幽怨的笛簫，把人帶入思鄉離別的惆悵意境之中。音樂、誦讀和意象想象的完美融合，營造了優美的詩歌意境——兩棵根葉相連、并排站立的樹演繹著同甘共苦、相濡以沫的愛情宣言。品讀著詩歌的語言，與心中的“畫面”交匯，靜止的文字變為鮮活的內容，由“境”而入“情”。葉圣陶先生曾經說過：美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。此時學生的情感已被引導至高潮，自然迸發激情洋溢地朗誦，有了真切的情感體驗，那么網絡分享或者進行個性化的詩歌寫作創作，也就水到渠成了。

三、以趣激“疑”，發人深思

微課教學中，有的放矢精心設計問題情景，使學生的問題意識不斷被激發出來。例如：在微課《一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來——古代快遞探秘》設計時候，提出問題，“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”楊貴妃愛吃荔枝，如何能確保送到楊貴妃手中的荔枝是新鮮的呢？唐朝的都城西安距離最近的荔枝產地至少要有1600多里，通過視頻畫面展示白居易有詩寫荔枝“一日而色變，二日而香變，三日而味變，四五日外，色香味盡去矣”，進而引導學生，這樣本應傳遞軍國大事的緊急情報驛站驛吏，卻被用作運輸荔枝的快遞，不僅反映出唐明皇的昏庸誤國，另一方面也反映出唐朝快遞業的發展狀況。在設計微課 《學會溝通，從贊美開始——跟王熙鳳學說“夸人”的話》一課時，聯系生活設置情境：在生活中，怎樣才能用好夸贊這門說話藝術呢？夸贊越具體越顯真實。舉例對比兩句話的措辭：“你炒的菜真好吃。”“你炒的菜真挺好吃的，肥嫩的肉被烤得焦黃脆嫩，濃香的汁液包裹在周圍，撲鼻的香味陣陣襲來，太棒了。”引導學生思考：對這么仔細觀察別人的人，還有什么理由拒絕他呢？這樣，學生的思維因問題而激發，因問題而深入。