論語(yǔ)文教師專業(yè)能力的核心要素
——語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)

朱廷越 康麗軼

語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)作為語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)素質(zhì)中一個(gè)重要的也是最為基本的組成部分，是任何一位教師從事語(yǔ)文教學(xué)工作的根本。根據(jù)新課標(biāo)要求和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，語(yǔ)文教師首先應(yīng)該掌握語(yǔ)文課程知識(shí)和語(yǔ)文基本知識(shí)。

一、語(yǔ)文課程知識(shí)

對(duì)語(yǔ)文課程理解與實(shí)施的知識(shí)是語(yǔ)文教師區(qū)別于其他教師的標(biāo)志。語(yǔ)文課程知識(shí)應(yīng)當(dāng)包括語(yǔ)文課程計(jì)劃、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)文教材和語(yǔ)文課程資源開發(fā)四個(gè)方面的內(nèi)容。

1.語(yǔ)文課程計(jì)劃

在九年義務(wù)教育“六三”學(xué)制全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)的“課程計(jì)劃表”中，整個(gè)九年義務(wù)教育階段語(yǔ)文總計(jì)是2302課時(shí)。在全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃的“課程設(shè)置表”中，高中三年每年每周課時(shí)均為12節(jié)，總授課時(shí)數(shù)是384節(jié)。語(yǔ)文課程計(jì)劃在國(guó)家的課程計(jì)劃中課時(shí)數(shù)最多，位置最突出。

2.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是語(yǔ)文教師實(shí)施新課程的行為準(zhǔn)則。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要有一個(gè)明確而清晰的認(rèn)識(shí)。對(duì)照我國(guó)舊的教學(xué)大綱，新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展與創(chuàng)新主要表現(xiàn)在：①語(yǔ)文教學(xué)理念的轉(zhuǎn)型，語(yǔ)文新課程的教學(xué)必須服務(wù)于素質(zhì)教育主題。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)確定了“工具性與人文性”是語(yǔ)文課程的性質(zhì)特點(diǎn)，把以人為本的教學(xué)觀念作為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的指向。②語(yǔ)文新課程的實(shí)施注重言語(yǔ)的實(shí)踐活動(dòng)。過去的語(yǔ)文教學(xué)大綱，比較重視語(yǔ)文知識(shí)的傳授，語(yǔ)文新課程樹立了新的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)觀。③加強(qiáng)信息技術(shù)的運(yùn)用。信息技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)搭建了兩個(gè)平臺(tái)。一個(gè)是多媒體運(yùn)作平臺(tái)，另一個(gè)是網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)。現(xiàn)代教育不僅僅要求語(yǔ)文教師善于制作多媒體課件，更要求一個(gè)現(xiàn)代語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)從網(wǎng)絡(luò)中獲取信息，包括對(duì)信息的搜索、篩選、處理與運(yùn)用。④強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，積極倡導(dǎo)對(duì)話式教學(xué)。語(yǔ)文新課程的教學(xué)要求教師實(shí)現(xiàn)由傳授者轉(zhuǎn)換為對(duì)話者，語(yǔ)文教師既是所有課堂參與者之間以及這些參與者與教學(xué)內(nèi)容之間各種活動(dòng)的促進(jìn)者，還是學(xué)習(xí)的伙伴。對(duì)話式教學(xué)符合對(duì)話時(shí)代的精神：民主、平等、溝通、合作、互動(dòng)、創(chuàng)造、生成，以人的發(fā)展為目的，這些無疑是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)全方位的改造。

3.語(yǔ)文教材

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教科書的基礎(chǔ)上，新課程的體系和結(jié)構(gòu)具有如下特點(diǎn)：①是建立了閱讀、寫作、口語(yǔ)交際三條線索并行的教材編寫體系。②是閱讀部分不再以文體為中心編排，而是結(jié)合能力培養(yǎng)目標(biāo)和課文本身的實(shí)際組織單元。比如，現(xiàn)代文的閱讀能力，就以整體感知、揣摩語(yǔ)言、理清思路、概括要點(diǎn)、篩選信息、把握文意、質(zhì)疑解難等能力培養(yǎng)目標(biāo)為線索進(jìn)行編排。文學(xué)鑒賞能力，則以詩(shī)歌、散文、小說和戲劇為線索組織單元。文言文的閱讀能力，則主要考慮語(yǔ)言的難易程度，結(jié)合時(shí)代的先后順序進(jìn)行排列。

4.語(yǔ)文課程資源

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性的開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！?/p>

二、語(yǔ)文基本知識(shí)

1.文字知識(shí)

“文字”是語(yǔ)言的書寫符號(hào)。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，必須對(duì)我國(guó)漢字的淵源、體式、表達(dá)方式和內(nèi)容等有確切的了解。語(yǔ)文教師應(yīng)熟練掌握漢語(yǔ)拼音、六書知識(shí)、詞和詞組、語(yǔ)法知識(shí)，只有掌握了以上內(nèi)容，積累了一定的語(yǔ)言材料，才算是掌握了一門語(yǔ)言。

2.文章知識(shí)

一篇文章不只是一些語(yǔ)法、詞匯的簡(jiǎn)單載體，更是作者思想、文化背景、語(yǔ)言風(fēng)格的綜合體現(xiàn)。由于受實(shí)踐影響，篇章教學(xué)已逐漸向交際轉(zhuǎn)向。語(yǔ)文教師的篇章教學(xué)也就變成了如何通過篇章分析，更好地建立篇章的連貫性，使學(xué)生更確切、更深入地理解篇章，從而提高語(yǔ)言交際能力。具體來講，語(yǔ)文教師關(guān)于篇章知識(shí)的教學(xué)，主要包括文章背景、邏輯結(jié)構(gòu)、文章語(yǔ)境、文章意義、語(yǔ)言表達(dá)等。這里所說的背景知識(shí)主要指教師指導(dǎo)學(xué)生理解某一篇課文或某一主題所必需的文化背景知識(shí)。葉圣陶先生指出：“語(yǔ)文老師不是只給學(xué)生講書的，語(yǔ)文老師是引導(dǎo)學(xué)生看書讀書的。一篇文章，學(xué)生也能粗略的看懂，可是深?yuàn)W些的地方，隱藏在字里背后的意義，她們就未必能夠領(lǐng)會(huì)。老師必須在這些場(chǎng)合下給學(xué)生指點(diǎn)一下?！边@里所說的“看懂”“深?yuàn)W些的地方”就是文章的意義。

3.文學(xué)知識(shí)

新世紀(jì)初，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文學(xué)教育目標(biāo)作了全新的表述：“初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與文學(xué)作品的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！闭Z(yǔ)文教師作為活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者，本身必須具有高超的鑒賞水平，這是保證鑒賞教學(xué)有效性的前提條件。語(yǔ)文教師應(yīng)具備的文學(xué)知識(shí)包括：作家作品方面的知識(shí)、文體類別方面的知識(shí)和有關(guān)作品內(nèi)容的知識(shí)。

4.文化知識(shí)

文化知識(shí)指不同時(shí)代、民族和社會(huì)的人們把握世界和開展社會(huì)活動(dòng)的特定方式，包括各國(guó)的文化遺產(chǎn)、各民族的文化習(xí)慣等，如社會(huì)歷史、政治制度、禮儀習(xí)俗、器物用具、生活方式、宗教藝術(shù)等。語(yǔ)文文化知識(shí)是指以語(yǔ)文為載體的文化知識(shí)，主要包括文學(xué)、典籍、成語(yǔ)、音韻知識(shí)和書法知識(shí)等，是語(yǔ)文基本知識(shí)的最高層。事實(shí)上，教師的語(yǔ)文文化水平有多高，就會(huì)有什么水平的語(yǔ)文教學(xué)。普通高中課程總目標(biāo)中指出：“增強(qiáng)文化意識(shí)，重視優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的傳承，尊重和理解多元文化，關(guān)注當(dāng)代文化生活，學(xué)習(xí)對(duì)文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先進(jìn)文化的傳播和交流?！币虼耍Z(yǔ)文教師自身的文化知識(shí)素養(yǎng)是實(shí)施新課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化教育的前提，對(duì)增進(jìn)教師文化自尊和文化自覺具有積極的促進(jìn)作用。

語(yǔ)文基本知識(shí)就是由字、詞等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的匯聚和相互作用，由個(gè)體到集體、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的建構(gòu)過程。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，必須要有厚實(shí)的語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。