統編《語文》七年級上冊教學設想

卞永軍

部編教材較以往有了很大的變化，建立了“三位一體”的閱讀教學體系，名著閱讀有大幅增加，要用好教材，發展學生語文核心素養，抓住語言建構與運用這一“牛鼻子”；重視名著閱讀，給出具體指導方法；注重學生的語言實踐，確立學生主體地位，解放學生。

一、雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越

教材的改變，意味著教育理念必須改變，教學策略也要隨之變化。對我們執教七年級上冊的教師是一次機遇，也是一次挑戰。因為我們是始作俑者，我們既要打好基礎，為接下來的五冊書的教學積累經驗，也要為將來教部編教材的同仁立個榜樣、提供案例。擺在我們面前的問題很多，語文的工具性與人文性如何體現？語文知識的講解如何與課文教學有機融合？“三位一體”閱讀閱讀方法如何實施？學生名著閱讀的興趣如何激發？寫作教學的效果如何提高？如此種種。問題是不可怕的，其實教育教學的過程就是不斷解決問題的過程，有問題是好事，能促使我們教師去不斷思考與改進，方法總比問題多，只要我們遵循語文教學規律，一定能用好新教材，發揮新教材的導向功能。

二、千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風

“語文核心素養”，它包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面。這四方面是一個相互聯系、相互依存的整體。語言建構與運用是語文核心素養的重要組成部分，也是語文核心素養整體結構的基礎層面，在語文課程的學習中，學生語文運用能力的形成、思維品質與審美品質的發展、文化的傳承與理解，都是以語言建構與運用為基礎，并在學生個體言語經驗的建構過程中得以實現的。所以學生的語言建構與運用就是語文教學的 “牛鼻子”。著名特級教師于永正先生說過：“語文教學的目標就六個字：學語言，用語言?！笨梢?，要想發展學生的語文核心素養，非得在語言建構與運用上下功夫。而且閱讀課文分為“教讀”與“自讀”兩類，用意很明顯，“教讀”課文重在教師教，就是要求老師帶著學生學，給予學生一定的學習指導，教學生學習方法，教學生語文知識，帶學生感受品味語言?！白宰x”重在自主學習，就是學生運用“教讀”學到的學習方法與策略學習語言，教師要放手讓學生去聽說讀寫，在語言實踐中大展拳腳。

三、路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索

筆者以為，名著閱讀，第一要培養學生的閱讀興趣，“興趣是最好的老師”這是真理！第二要養成愛讀書的習慣，好的習慣就是素養，一旦學生養成手不釋卷的習慣，學生的人生就成功了一半。第三就是方法的指導，教師要給出具體的閱讀方法。比如《朝花夕拾》這部著作，以前蘇教版是放在九年級下冊的，新教材卻放在七年級上冊，而且是新生接觸的第一部必讀名著，又是學生很怕的周樹人的作品，那么如何才能消除與經典的隔膜？首先要激發學生的閱讀興趣，讓作者青少年的一些趣事引發學生的共鳴，如百草園的動植物世界，長媽媽的三哼經故事，五猖會的背書經歷等等。其次，要指導學生讀書的具體方法，比如用圈點勾畫的方法，或者用制作讀書卡片的方法，來體現每篇散文的所見所聞所感。再次，還要讓學生了解，由于時代以及語言形式的不同造成了閱讀的障礙，并補充一些背景知識的介紹。最后，可以設計一些探究題，比如魯迅關于兒童教育的看法、我眼中的魯迅、魯迅的童年生活等等，讓我們更全面更立體的認識魯迅先生，消除與他的距離感。

四、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

葉圣陶曾說，語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。我們語文教師要充分認識這句話的意義，這次部編教材，中央與教育部直接關注，可以說充分體現了社會主流價值觀，同時體現改革創新的思維，超越了以往教材，所以一定要用好這套教材，使學生的語文素養有較大的提升，解決社會上長期以來對語文教育的不信任問題?！墩n標》指出：語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。所以，一定要把學生的學習活動放在教學的制高點，在閱讀方面，要多給一些方法和習慣，讓學生終生受益，比如圈點批注，朗讀、默讀、速讀，精讀、略讀、瀏覽，歸納、概括，大膽發言，勤查字典詞典，積累精言妙語等等。在寫作方面，要多一些生活化寫作、個性化寫作，多一些自由表達。在綜合性學習方面，要多一些讀書交流活動、多一些課本劇表演活動、多一些演講活動、多一些研究活動。只有多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中，學生的閱讀、寫作、口語交際以及思維能力才能得到發展，語文的核心素養才能落到實處。

近幾十年來，語文教育走過了一段漫長而曲折的道路，那場20世紀末的語文大討論，誕生了語文課程標準。在課標的指引下，語文課堂在發生著靜悄悄的革命。現在部編教材應運而生，我們廣大語文教師一定要抓住這一契機，迎難而上，不斷探索，為提升我們中華學子的語文核心素養做出不懈的努力。