寫作情感的培養策略

袁麗萍

情感是作文的生命，沒有情感，作文將是無源之水，無本之木。我們要把情感調動貫穿于寫作教學的過程中，通過激發學生的情感，尋找學生的“動情點”，讓他們以寫作的形式抒發自己的心聲。在寫作教學中，教師應利用一切能夠引發學生情感亢奮或情緒反應的刺激手段，促其形成不吐不快的寫作欲望，同時，還要注意在日常的教學中注意培養他們的寫作情感。

一、積累情感,豐富學生的情感體驗

1．充分挖掘教科書中的情感

初中語文教科書是由一篇篇文質兼美的典范文章構成，無論是以抒情的文章，還是議論說明的文章，都滲透著作者的情感因素，是作者思想感情的結晶。在教學中，通過師生反復吟詠、玩味，由言明像，由像得意，由意悟情。站在更高的高度看，語言文字就不再只是單純的符號系統。而是一個民族認識世界、闡釋世界的意義體系和價值體系，是與深厚的民族文化聯系在一起的。而文化具有“感動、感化、感通”的教育功能，讓學生體驗語言文字中所積淀的中華民族的意識和情操。教師在教學的過程中要注意發揮指導作文，引導學生體會教材本身所包含的情感，讓學生的情感在學習教材的過程中得到積累，豐富他們的情感體驗。

2．開展閱讀活動

只有通過大量的閱讀才能積累情感，在科技與文明飛速發展的今天，各冊教材中的二、三十篇課文的閱讀量對學生來說已是杯水車薪，遠遠不夠。除了定期到閱覽室閱讀外，教師還可以在班級成立班級圖書角，訂閱各種報刊，讓名著、科普讀物走進課堂。定期組織學生上好閱讀課、閱讀匯報課、佳作賞析課。教師要引導學生堅持課外閱讀，廣泛涉獵各類讀物。要養成情感的自我檢驗習慣，要使自己的感情凈化、豐富，充滿自我再生機能，就不但要善于研究文學名著的社會內容，而且要從中研究大作家感情世界的豐富色彩。所以，讀吳晗的《談骨氣》，培養學生的自強意識和愛國情操；讀李若微的《我的空中樓閣》，培養學生崇尚自然、追求自由的情感；讀朱自清的《背影》，培養學生感恩父母的情感。

二、激發情感,喚醒學生的情感體驗

1．現場表演，激起想象

富有情趣的角色形象，特別接近生活的戲劇形式，不僅使他們激動不已，而且能產生巨大的角色效應。由于角色的轉換，因新異感激起熱烈的興趣，在角色意識的驅動下，全部地投入，全面地活動起來。比如寫想象類的作文，學生沒有親身經歷過，就難以操作，學生的想象往往不能達到好的效果，比如《項鏈》一課，要讓學生續寫瑪蒂爾德在得知她花去十年辛苦賠償的項鏈是假的以后會怎樣，學生沒有這樣的具體經歷，往往無從下手，可以讓學生體驗一下這個角色，效果就會截然不同，可以讓學生先閱讀課文，揣摩角色，再找同學表演，把瑪蒂爾德在舞會的風光，以及之后十年的艱辛勞作的場景都展現出來，為學生展示西方資本主義金錢社會中的人與人之間的關系，學生在教師的引導下，親身體驗了瑪蒂爾德為一夜的虛榮付出了十年的艱辛的情節之后，激發起學生的想象，提高構思的能力，使作文的表達內容更加豐富，形象更加生動。

2．組織活動，思考生活

寫作時讓學生有積極的、豐富的情感體驗，應該是有效的作文訓練途徑之一。枯燥的課堂往往讓學生感到乏味，激不起他們的寫作興趣。在寫作之前組織各種各樣的活動，讓學生在活動中體驗、交流情感，深入思考生活，讓學生在活動中體會到快樂、感動、尊敬等多種情感，情感被充分地調動起來，作文就不再是難事，而是一種不吐不快的欲望。例如現在的社會中，不少中學生不懂得關心父母，很少為父母做事情，布置學生回家后為父母做一件力所能及的事，并以《誰言寸草心，報得三春暉》為題寫一篇作文，學生覺得非常新奇，都帶著新奇和歉疚的心情來完成這一活動，這樣的活動既調動了學生的情感，讓學生在作文中有話可說，又增進了家庭感情，讓學生的思想得到升華，可以從更深的角度去表達，去挖掘情感。

三、評點情感,升華學生的情感體驗

1．精心設計評語

教師對學生作文的評語，除了有側重點的剖析外，也是對學生寫作情感的檢驗。初中生正處于不斷走向成熟的人生階段，他們說話總有幼稚不成熟的表現，乃至是粗糙的，殘缺不全的。在初中生的作文往往可以看到幼稚的，甚至錯誤的思想。一個教育工作者應該擁有傾聽不同聲音的度量和耐心，作為教師要能夠尊重學生的思想，不能一概的否定。學生在成長中需要的是教師的牽引而非棒喝。教師應充分肯定學生作文中的情感發現，及時指出哪些情感的表現不恰當，哪些情感的表現還可以挖掘等等。教師對學生寫作情感的檢驗應采用交流式、關注式、啟發式，有意識地培養學生欣賞自我、熱愛生活的積極人生態度,引導學生注重感受生活和熱愛生命的情感培養。

2．學生參與講評

在作文講評中，教師可以讓學生從被動的接受的地位，轉換到參與講評的主體地位。讓學生自己做老師批改其他同學的作文，互評互批，教師加以適當引導。一般來說，學生的鑒賞水平要比寫作水平要高一些，首先肯定他們的鑒賞能力，給以他們評改的信心，然后在引導學生掌握評判的標準，也就著“欣賞為主，商榷為輔”的原則，學生在發現他人的閃光點同時，也期待著自己被人家肯定，這樣互相取長補短共同進步，學生就能保持對寫作的興趣，情感得到升華。教師在這一過程中應當耐心的傾聽，縮短與學生之間的距離，近距離地觸摸他們成長發育的脈搏，找到共同的話題，以便更好的促進他們情感的升華。在師生平等交流的過程中，進一步了解學生的情感，讓學生的思維能力得到提高，理性情感得到升華。

“感人心者，莫先乎情”，中學作文教學中，教師應該重視學生的情感培養和挖掘，多想辦法積累、激發、升華學生的真情實感，多鼓勵學生把自己真實的體驗表達出來，文章中有了情感“血液”的流動，才會鮮活有生氣，從而感人至深。