想象
——讓學生融入詩詞的境界

張 躍

詩詞解讀一直是高中語文教學中的一個難點，主要原因是學生難以融入詩歌的情境。為什么學生難以體會詩詞的精妙之處？經(jīng)過深入的反思，我感覺最大的問題是學生沒有走進詩詞。詩詞語言簡潔，跳躍性強。簡潔的文字中往往包涵著豐富的內(nèi)容。而這些內(nèi)容如果僅僅滿足于學生會翻譯是遠遠不夠的，學生還要把其隱涵的部分補足，這就需要學生去想象，教師可以嘗試著調(diào)動學生的想象力，為詩歌教學插上想象的翅膀。

下面我就以教學案例來展示我的嘗試。

一、結(jié)合現(xiàn)實生活讓學生展開想象

《送魏萬之京》這首詩是李頎寫給其晚輩詩人魏萬的一首送別詩。我就問學生這樣一個問題：“同學們，你們設想一下假如你們離開家鄉(xiāng)你們的家長或者長輩會對你們說些什么呢？”這時，學生興致高了，大家七嘴八舌。有的說：“會叮囑我在外要吃飽穿暖了”，有的說：“會要求我在外不要學壞”，有的說：“會囑咐我在外不要上當受騙”……一時間學生說出了很多的答案，議論紛紛。這時我趁熱打鐵問道：“那么大家看看李頎對魏萬說了什么呢？與你們家長說的有什么不同？”這時學生都認真讀詩去尋找答案。很快就有學生主動回答，有人說：“小弟呀，前往京城的路上有重重高山；潼關(guān)城的樹色催動著寒冷的氣。”有人說：“到了長安不要貪圖享樂，空令年華白流逝，大哥以過來人的身份告誡你。”有人說：“小魏啊，天氣越來越冷了，你的衣服帶得夠不夠啊。”……

通過結(jié)合現(xiàn)實生活一下子拉近詩歌與學生的距離，充分發(fā)揮了他們想象力，調(diào)動他們的積極性，培養(yǎng)了他們的興趣。

二、變換角色讓學生展開想象

《浪淘沙令》給我們展現(xiàn)李煜這個亡國君主的形象。針對與這首詞的下片（獨自莫憑欄，無限江山，別時容易見時難，流水落花春去也，天上人間），我讓學生把自己當作是一個影視劇的導演，你會怎么去設計你的拍攝畫面，我讓學生把自己的想法寫在紙上，然后放在投影上讓學生去評價誰的好。下面就展示兩個寫得較好的。

生1：夕陽下，一個疲憊滄桑的身影，邁著沉重的步伐登上城樓。（鏡頭一）任由晚風吹動著他的衣襟，他翹首遠望，遠處一片云霧茫茫。（鏡頭二）風夾著雨，吹落花，花落入流水，隨流水而去（鏡頭三）。

生2：天空飄著細雨，晚風吹落春花。小樓上一個身影漸漸清晰。（鏡頭一）詩人的臉部越拉越清晰，臉上掛著兩行熱淚。詩人的臉部漸漸模糊。（鏡頭二）出現(xiàn)故國的情景和詩人在故國的快樂生活。（鏡頭三）

這兩段文字，雖然不是專業(yè)的劇本寫作形式，但從中我們可以看出學生是走進了詩詞之中，對詩歌理解已經(jīng)很到位，這事我們教師講解達不到的。所以適當?shù)霓D(zhuǎn)換一下學生的角色會收到意想不到的效果。

三、借助多媒體讓學生張開想象

自古詩畫不分家，“詩中有畫，畫中有詩”就是這個道理。王維的《山居秋暝》就是一副優(yōu)美的山水畫。我在教授這篇詩歌時，讓學生讀完詩歌以后，在腦海中想象這幅畫面。然后我在投影上展示幾張山水畫，問學生你想象的畫面和其中的那一副最接近，然后說說自己的理由。這樣就能將抽象凝練的語言與具體形象聯(lián)系起來，學生就能很容易感受到古詩的畫面美。當然利用多媒體不僅可以利用學生的視覺，也可以利用聽覺來調(diào)動學生的想象。

這些是筆者在詩歌教學中的一些粗淺的做法，把它梳理出來僅供大家參考。對于教學我們談得最多的便是有效，如何讓詩歌課有效，除了通過誦讀講解來提高鑒賞力，通過背誦來積累名篇佳作，我們教師并不是無事可做，以詩歌為契機，訓練學生的想象力，讓學生融會貫通，恐怕才能真正讓詩歌教學鮮活起來，真正讓詩歌教學有效起來。