小組合作學習在初中英語教學中的應用

◆李曰玲

(山東省日照市五蓮縣實驗學校)

小組合作學習，顧名思義，就是把班級學生分成幾個小組，小組成員在教師的引導下相互溝通，共同學習。與傳統的教學模式相比，小組合作學習的方式增強了學生在課堂上的主體地位，增加了學生的自主學習空間；與此同時，教師的教學任務也更多地體現在組織領導學生進行小組的劃分，設置任務目標，及時指導學習過程和評價總結學習成果上。在初中英語學習過程中，加強口語訓練是學習的關鍵點之一，結合小組合作學習的模式，重在組織小組內學生在課堂上養成盡可能用英語對話的習慣，營造一個優秀的英語學習小環境。

一、小組合作學習在初中英語教學中的應用意義

1.形成濃厚的語言學習氛圍

語言環境是英語學習的重要條件之一，但是在傳統的英語教學中，教師的課程講解在課堂中占有重要比重，學生在相對枯燥的知識講授過程中很容易分心，難以融入到教師所創設的語言環境中。在英語課堂上利用小組合作學習的方式讓學生們進行英語對話、探討英語問題，能夠幫助學生快速進入到學習狀態，人人參與的模式讓學生更輕松地適應學習氛圍。

2.拓展思維，形成良好的英語學習習慣

初中生正處于一個由低層次學習向高層次學習轉變的關鍵時期，培養起一種英語學習思維將對他們更高階段的學習有重要影響。小組合作學習的方式引導學生相互協作，在英語學習過程中達成思想上的交流和方法上的借鑒與溝通。受到知識水平的局限，初中生在個人的學習過程中容易陷入狹隘的困境，在很多問題上認識不夠全面，小組交流能匯集多角度的思考意見，在思想的相互碰撞中開拓學生的思維，不斷優化自己的學習方法。

二、初中英語教學中小組合作學習方法的應用現狀

1.深受傳統教學模式的局限

小組合作學習學習的理念雖然在很多中學都得到推廣，但是在具體實施過程中卻越到了一些問題。首先，受應試教育的影響，很多教師難以調整固有的教學模式，為提高學生成績普遍實行灌輸式教學模式。其次，教師教學水平有限，對教育界的新科學理論認識程度不夠，沒有認識到學生在課堂學習中的主體地位，單純認為小組合作學習的教學模式占用課堂時間多，對學生的英語學習意義不大。

2.小組合作學習流于形式

小組合作學習的模式在初中英語教學中的應用還處于不成熟的階段，以教師為知識傳輸主題的課堂教學中，小組合作學習只不過是教師為緩解課堂氣氛，引領學生走進課堂學習的方式之一，并沒有上升到小組進行自主探究的層面上來。教師給小組設置的學習任務也只是一些缺乏自主發揮空間的，有固定思考方向的問題，由此，小組間的學習成果也大多千篇一律，學生漸漸對這種話題單一的合作學習方式失去興趣，小組合作學習陷入無人討論的困境。

三、小組合作學習在初中英語教學中的應用策略

1.重視學生在課堂上的主體地位

學生在課堂教學中處于主體地位，小組合作學習的方式無疑強化了這一理念。小組合作學習中的核心是學生與學生之間的知識溝通，教師需要盡可能創造出優越的小組合作條件，讓學生在寬松的氛圍中實現學習上的溝通。在初中英語課堂上，教師要鼓勵每一位學生都參與到小組學習中，在小組分工中扮演自己擅長的角色。重視學生的主體地位要求教師把關注點更多地投放到學生的自主學習能力而不是對知識的吸收程度上，需要倡導一種小組成員共同學習、良性競爭，全體同學主動學習的理念，讓學生在小組中能自由發表自己的見解，小組成員共同商討出最佳的知識成果。

教師要重視小組成員的分配工作，根據學生的意愿、個性特征和知識水平合理安排小組，充分保證每個學生在小組中都具有存在感，都能發揮自身的特長。

2.轉變教學理念，優化教學方法

小組合作學習要想能真正落實到初中英語課堂中，需要學校和教師加強思想認識，充分了解小組合作學習對初中生英語學習的幫助和思維方式的鍛煉作用，把合作學習的模式推進課堂。為此，教師也需要提升自身的教學素養，深入學習小組合作學習的具體操作模式，結合學生具體的學習情況打造適宜的教學方法。

小組合作學習的模式重在提高學生的自主學習興趣，減少教師的灌輸性教學。比如，在在初中英語課堂上，教師可對需要掌握的知識進行一個比較系統的梳理，并且要注意充分“留白”，把一些容易混淆的語法、單詞用法的比較、重要句型的語法分析交給小組進行討論，選取一些開放性的問題或具有中西方文化差異性的話題交給學生討論，開拓學生在英語學習中的思維，激發學生的學習熱情。為消除學生的膽怯心理，教師需要鼓勵學生去充分展現自我，對于那些討論積極，分工明確的小組要給予及時的物質獎勵或精神嘉獎，激勵學生參與到討論中。在可操作范圍內，教師還能把講臺交給學生，讓小組派出代表去講授知識點，讓學生在準備過程中提高自己的英語水平。但是在小組展示完成后，教師就需要發揮主導作用，對知識進行總結歸納，幫助學生把零碎的知識體系化。

3.加強指導監督，重視學習過程

小組合作學習模式雖然強調學生的主體地位，但始終不能離開教師的指導，學生需要在教師的指導下完成小組內的分工、知識的探討和總結。同時，教師要把握好指導的力度，對于那些簡單的知識點要讓學生在小組內消化；對于相對復雜的知識點要關注小組的探討方向是否偏離；而對于復雜的知識點要時時給學生提出意見。除此之外，教師還要時刻關注學生的學習進程和學習內容，確保學生的在課堂上不開小差，小組學習內容不偏離教材知識；設定合理的學習目標和學習時間，讓課堂教學緊湊有序。在這樣合理的干涉下，小組成員才能更高效地進行學習，避免陷入不必要的誤區。

小組合作學習的方式一方面使學生有了充分的自主權利，另一方面又加強了課堂秩序的不可控性。學生被分成多個小組，那些英語學習態度不認真的學生就極易擺脫教師的管控，在小組討論時不積極甚至不參與，針對這樣的情況，教師需要在小組討論時去監督各小組的學習情況，加強對學習過程的管理，同時要求學生在小組學習時大聲地進行口語訓練，營造出優秀的學習氛圍。

四、小結

綜上所述，應用小組合作學習的方式進行初中英語教學活動具有不可比擬的優越性，面對目前小組合作學習的實施困境，學校和教師應該加強對小組合作學習相關理念和教學方法的學習，給予學生充足的自主空間，提高學生在課堂中的主體地位，在小組學習中采取積極的指導方法，讓學生在一個寬松的學習氛圍中提升英語水平，養成良好的英語學習習慣，開拓自己的學習思維。

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