合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試研究

◆盛 雙

(山東省桓臺縣第二小學)

早在上個世紀80年代，就已經提出了合作學習的理論。學生之間相互幫助完成教學活動中的課堂任務。合作學習中學生分工明確，意見想法集思廣益，最后歸納總結，小組之間就能夠查漏補缺。合作學習過程一般氣氛熱烈，充分調動了每一個學生的積極性，較之傳統課堂參與度高、學習氛圍好。而老師在合作學習的過程中提出明確的任務及目的，對學生進行分組和調動，通過集體活動的方式，完成教學目的。在合作學習中每一個學生都有發言討論的機會，能夠使全班級學生都得到鍛煉學習的機會，實現了個人能力的成長與學習知識的目的。

一、合作學習的意義

合作式學習的方法能提高學生的參與，激發學生的能動性，小組交流討論又能提高學生的語言交流能力，從側面聯系語言素養。語文教學本身不同于其他學科，語文本身可以通過口語交流提高自身水平，合作學習的方式恰恰滿足了對口語交流的要求。合作學習本身就是內涵豐富的，是有利于學生主動參與的多樣化的教學形式之一。合作學習有助于學生合作精神和團隊精神的培養。學會合作是現代教育的重要價值取向，而合作學習是培養合作精神的重要途徑。我們知道，現在的學生大多是獨生子女，一定程度上缺乏團結協作、互幫互助、無私奉獻的精神。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；同時可以提高學生的學習效率；培養小組成員之間的合作精神；激勵學生的學習興趣；促進學生之間的共同進步。在討論的過程中，認真參與的小組應該受到表揚，激發學生的集體榮譽感，同時也要照顧到表現不是十分出色的小組，給予鼓勵和支持。教育的根本目的不僅是教書，更多的還是育人，學習過程中得到成績就值得鼓勵和表揚，更是要借此機會養成學生良好的學習習慣和學習態度。

二、合作學習的教學方式

(一)科學合理地分組

合作學習，一般都是通過小組的方式進行學習的，讓小組成員能夠共同活動，最大限度上促進小組成員的學習交流，并產生良性的相互影響。合作學習主要包含五個基本要素：積極互賴、面對面促進性相互作用、個人責任與小組責任、人機交流與小組技能、小組共同反思，這五點基本要素是目前合作學習最具有代表性的理論。實施合作學習，需要提前了解班級情況和學生情況。必須根據學生的興趣愛好、學習水平和性格特點合理科學的安排小組成員以及座位次序，爭取每一個小組的能力水平相當。而在分組的過程中，需要遵循一定的原則，即異質分組原則。語文水平優秀和普通、性格內向和外向的分組原則。這樣不會對各個小組水平高低產生明顯的差異，為了給每一個學生都有展示自己的舞臺，小組人數同樣不宜過多，而人數太少又沒有學習氛圍，學生經常剛發言之后馬上又輪到自己，產生緊張感，所以學習小組的成員一般都在五到十人左右。

(二)分組任務的命題

教學內容通過小組合作學習的方式進行，就必須對課題的內容及其意義有著深刻的了解，才能讓分組學習發揮出最大的效應。除了教師在其中的主導作用外，合作學習的命題才是關鍵。在教育環節中進行小組合作學習，什么樣的授課內容適合小組討論；為什么要進行小組討論學習；小組討論環節需要進行多長時間；可能會出現那些情況；如何進行正確的引導。任務命題必須將全班教學、小組教學和個人自學三種具體的學習模式相結合，做到優勢互補。在做課前準備時必須了解什么樣的教學內容適合什么樣的教學方法，適合自學的教學內容進行小組討論學習只會增加學生的學習負擔，浪費寶貴的課堂時間而達不到要求的教學質量以及教學效果。合作學習和自主學習的內涵不同，意義和影響也不同。自主學習重在強調學生的為主體，而合作學習突出了師生、生生甚至師師之間的良好互動。二者理論依據也不同，合作學習建立在學生內在動機和交際需求的基礎上，是一種雙邊乃至多邊的學習模式，滿足學生的交際需求。從實施效果上看，自主學習可以減少學生對老師的依賴心理，從被動接受知識轉變成主動學習知識，但是自主學習對學生自身約束力要求比較高。小組學習就大不形同，小組學習很容易在小組內形成競爭機制，構成相互幫助、相互監督的關系，有效的小組學習是不會流于形式而導致學生在小組內的積極性不高。

(三)教師的作用和影響

合作學習給予了學生充分的自主性，但是教師的角色并沒有因此而得到減輕。想要得到行之有效的合作學習效果，教師必須在小組學習遇到困難時第一時間進行幫助和指導，在學生存在疑惑時給予肯定和鼓勵。啟發孩子并提出相應的要求，實現差異性的發展。教師要在教室中不斷地巡視并進行調控，音量過大會使學習效果受到影響。對教學用具的分配要合理使用，確保合作學習教學的順利進行。在小組學習的過程中，要注意個別學生的參與情況，進行調整引導，使小組成員的學習任務清晰，角色分工明確，發現問題及時處理，引導學生提前進去學習狀態，承擔小組責任。出現矛盾要及時協調，促進合作學習的順利開展。雖然是開展合作學習，但是教師依舊要保持主導作用，但是觀念和角色要發生變化，可以作為小組的一員參與到同學們的小組學習任務中去，分擔角色，以學生的角度去發表自己的意見，從合作學習的實際出發，起到模范帶頭作用。教師要通過課堂巡場觀察、任務完成情況、學生的發言匯報等方式收集信息，反思總結完成教學目的的經驗和教學過程中出現的不足之處，然后針對每個小組的表現再作具體的指導與評價，表現好的小組給予表揚，表現不好的小組要進行指點，不可以因為批評而打消了學生的學習積極性。教師最后要做全面總結，促使每個小組都進行反思，也給予每個小組啟發，了解不同的思路，發現不同的視角。吸取他人的經驗和教訓，這樣就能使學生取得良好的學習效果。

三、結語

本文主要論述了針對小學語文閱讀教學中合作學習方法的嘗試。在小學教學中，合作學習是一種主要的教學方式之一，能夠在合作中不斷地提高文字閱讀能力和口語表達能力，具有極大的實踐性和情景模擬行。結合自主學習和合作學習，培養學生的獨立學習能力和學習態度，提高學習興趣，培養素質發展，增強交際能力，提升閱讀理解能力，從而提高了小學語文的教學和質量。

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