淺談《基礎會計》教學設計的創新

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(鞍山市信息工程學校)

隨著我國經濟的發展，企業對會計人員要求不斷提高，面對人才需求的現狀，作為會計專業教師已經清楚地意識到會計專業教學改革勢在必行。改革須從專業基礎教學抓起，激發學生的專業學習興趣，培養學生扎實的基本功，從而適應工作崗位的需要。基礎會計學科是中職會計專業的一門主干學科，是學生的專業入門課，是后續學習各種專業會計課程的基礎。那么，如何把學生引入會計這個大門，使學生由淺入深的掌握中初級會計人才所必備的會計基本理論、基本知識和基本技能，是一項教學任務也是一種挑戰，結合會計工作的流程，根據多年的教學實踐，通過創新教學設計，取得了較好的教學效果。

一、專業入門引入興趣化

基礎會計學科是中職會計專業的專業入門課，專業術語多、理論抽象。而且學生在中小學的學習中接觸的都是文化課，對專業的了解和學習比較陌生，對初學者來說有一定的難度，所以入學之初對學生的興趣引入十分重要。針對這一情況，在教學中從興趣入手通過引用日常生活中如何幫家長理財、零花錢如何管理、存款利息如何計算等身邊的例子，調動每個學生積極思考、主動參與，使學生感到會計業務就發生自己的身邊，當會計不僅要管好財、理好財更要用好財，激發了自主學習的興趣，培養專業學習的積極性。然后再分析會計人員應具備的職業素養及會計工作在企業中的重要性，列舉優秀畢業生的成功案例，激勵學生專業學習的自信心和自豪感，事實證明，專業入門的興趣導入，不僅對學習初期有影響，對未來的職業生涯規劃也有著更深遠的意義。

二、教學方法采用靈活化

基礎會計課程實用性很強，有很多的理論知識都比較抽象，講者如照本宣科，進行填鴨式教學，枯燥、乏味的理論很容易讓學生產生厭煩情緒。在基礎會計教學中可采用問題導向和啟發式教學方法、任務分解驅動教學法、案例教學法、角色扮演、分組合作教學法等方法，教學方法采用要注重領悟、分析、反思、比較，靈活的教學方法會起到事半功倍教學效果。現以案例分析法為例：案例教學法是一種啟發學生研究實際問題，注重學生智力開發和能力培養的現代教學方法，能實現教與學的相互融合，能夠充分發揮學生學習的主動性。在教學中引入實踐中的典型案例，將專業知識和實務案例有機結合在一起，激發學生積極參與學習過程，使抽象的問題具體化，便于學生的理解和掌握。如講解采購業務賬務處理時，先列舉班級購買掃除用具的例子，分析資金的來龍去脈，然后再列舉企業采購實例，學生會很快掌握正確的賬務處理方法。再如角色扮演法，學生在處理購銷兩類業務時由于會計主體掌握不好，經常出現分錄做反的現象，為加深印象，將班級學生分成兩組，分別扮演購貨方和銷貨方，進行業務處理，互相交流業務處理結果，再進行角色互換，兩類業務處理混淆的問題就迎刃而解了。

三、教學媒體使用多樣化

在專業教學中，長期使用一種教學媒體，學生會感得厭倦，尤其對剛入門的專業教學更是如此，這時需合理使用多樣化教學媒體，采用文字、圖形圖像、動畫、聲音和視頻等多種方式，會使課堂生動有趣，課堂教學總是保持新鮮度，從而實現教學過程的整體優化，取得更好的教學效果。如支票的填寫，以印制的仿真支票代替書上的樣本，講解差旅費報銷業務，可采用錄制播放微課的形式講解等，這樣既可以提供直觀形象、生動逼真的動態影像，使學生身臨其境的感受業務處理的流程，又可以提高學生的觀察力和空間想象能力，活躍學生思維，突破教學難點和重點。

四、知識體系設計模塊化

基礎會計教材包括的知識點多而復雜，為了使學生系統把握教材的知識脈絡，并方便學習和記憶，在考慮知識難易程度和知識的前后銜接的前提下，對教材知識體系進行了重新梳理，將教材的內容結構設計構建為四個模塊：會計基本理論和方法；主要經濟業務的核算；會計核算程序；會計憑證、賬簿、報表，教學中依照順序按模塊講解，通過這樣的知識體系的重新調整，使知識有效銜接，有利于學生學習，達到認知理論、掌握技能，熟悉工作流程，實現理論與實踐一體化的目的。

五、教學內容安排任務化

在基礎會計教學中，為了使學生明確每節課的教學任務，在把知識體系劃分為四個模塊后，對教學內容進行分解，細分為十八項教學任務，以分任務方式展開日常的教學活動。具體如下：

學習單元一：會計基本理論和方法包括的任務：基本法規、會計六要素、要素之間的關系、借貸記賬法；學習單元二：主要經濟業務包括的任務：資金籌集的核算、供應過程的核算、生產過程的核算、銷售過程的核算、利潤形成與分配的核算；學習單元三：會計核算程序包括的任務：記賬憑證核算程序、丁字帳匯總方法、編制科目匯總表、科目匯總表核算程序；學習單元四：憑證、賬簿、報表包括的任務：原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、總賬的登記、明細賬的登記、報表的編制。以上十八項任務中，每一項都包括若干個活動內容，這樣依模塊、按任務、分活動展開日常教學，學生在活動完成過程中了解和掌握了會計基本理論和方法，培養學生分析問題解決問題的能力，了解會計工作流程，增強了合作意識和行業工作規范，熟練操作技能，最終達到崗位工作要求。

六、教學評價體現多元化

目前，中職教育對象的現狀是學生學習基礎差、學習動力不足、厭學棄學，有較強的學習挫敗感。陌生的專業知識和枯燥的專業理論，很容易使他們再次失去學習的自信心，面對這一現狀，如何激發學生的專業興趣，讓專業課學習變成學生內在需求，在教學中讓學生體驗成功的喜悅，除了采用切實可行的教學方法外，科學的評價機制也是喚起學生學習熱情的有效手段。對于經受過中考失利的職校生來說，以考核為主的終結性評價是他們心頭永遠的痛。唯有改變教學評價機制，注重他們的學習過程，關注他們的點滴進步，收獲他們的學習成果，才能從內心激發他們的學習的積極性和主動性。因此，在基礎會計課程評價上堅持評價主體、評價過程、評價方式的多元化原則，采用過程評價與成果評價相結合，重在過程評價的方式，如模塊測評，以表格的形式設計模塊評價內容、評價辦法及標準，包括自評、組評和教師評，最后按比例計算模塊總分，通過這樣評價，把對學生的考核分散在平時，學生的學習成果及時得到認可，不再擔心期末的一考定總分了，使學生發現自身價值、發掘自身潛能、發展自己個性，鼓舞學生學習信心，不斷總結經驗，優化學習過程和學習方法，從而變得更會學習；同時通過教學評價，促進教師反思教學過程，優化教學方法，調整教學策略，努力營造適應學生發展的教學環境。

教育是一門藝術，其生命在于創新。實踐證明，在基礎會計課程上創新教學設計，會使學生積極參與到教學中來，使課堂教學生動高效，從而取得令人滿意的教學效果。