略論小學語文課內外閱讀銜接的策略

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(臨沂華盛實驗學校)

一、小學生課內外閱讀的現狀

(一)課外資源少

現在絕大多數的家長在選擇課外書本資料時，多數只會挑選一些寫作類的資料和書本，學生對于這些資料大多不感興趣，同時，大部分小學的圖書館多數是個擺設，學生很少去進行查閱，很多好資源都被閑置浪費。

(二)閱讀氣氛不佳

當今是信息技術高速發展的時代，很多家長的日常生活多數都被網絡、微信等占領了，導致家長極少地進行閱讀，為學生做了不好的示范，產生不利的影響。同時，家長也很少管學生，使得學生的課余時間都用來玩游戲和看電視，等等，并且一些教師還具有傳統的思想，因此，較少地關注學生的課外閱讀。

(三)家長思想觀念落后

即使現在人們的生活質量得到了很大的提高，可是很多人的想法思維還是傳統落后的，家長更是如此，總是希望自己的孩子成龍成鳳，不會為學生的大局考慮，認為課外資料都是無稽之談。同時，也有大部分教師認為，只有教材才是正確神圣的資料，認為小學生應該將時間和精力都用在課本的寫和背上，好像學生只有這樣做，才可以提高自己的能力。

二、小學語文課內外閱讀銜接的策略

(一)基于課堂，以教材為本的教學方法

學生的閱讀技能如果想要得到進步，就需要語文老師致力于學生的課內閱讀上。現在的小學教材上，基本所有的內容都是比較著名的作品，也是比較容易被學生了解掌握的，其內容比較有趣，文字運用優美，書寫規范，并且大部分的課文體現了一定的寫作手法和作者的情感與思想。學生如果想要更好地理解課文的內容，就必須領悟課文的中心主旨，明確寫作方法。而教師在語文課堂上該如何教學呢？第一，語文教師在課堂上要結合教學內容指導學生找出文章核心的段落和句子，并且進行分析朗讀，對于文章的好詞好句，教師可以要求學生進行抄錄，從而進行更深入的理解掌握，同時讓學生學習如果運用這些知識，培養學生的語言能力。第二，指導學生在課文的閱讀了解中與同學之間進行討論交流，分享自身的想法和感受，對文章進行更好地解析，當學生閱讀完文章之后，要求學生記錄下自己的讀后感，培養學生學習閱讀的能力。第三，閱讀不僅僅在于“閱”，還需要“寫”。所以語文老師在上課時可以指導學生通過閱讀課文來了解作者是這樣生活的，從而體會作者的想法和寫作布局，培養學生的寫作能力。學生利用課內的閱讀和學習，掌握了相應的閱讀能力和寫作能力，同時把這些能力應用到課外的閱讀中，使得學生儲備更多的知識，開闊自己的視野，積累更多的文字，提高自身的閱讀寫作能力。

(二)利用課外資源，更好地銜接課內外

在小學時期，學生一共需要學習近350篇的文章，這些文章內容加起來將近100萬字，但是現在的課程需要學生閱讀兩百萬字的文章。因此，不管學生具有多好的閱讀寫作能力，數量達不到還是會大大 降低學習的效果，因此需要語文教師在下課后，必須要求學生閱讀更多好的文章，豐富自身的知識庫。教師其實都知道閱讀是重要的，只是不知道如何讓學生在學習好課文內容的同時，還可以學習大量的課外資源。其實這需要所有教師共同的努力，教育學生閱讀課外教材，同時有機合理地應用到生活中。

1.將課內外聯系起來

語文教師如果想要成為課內外閱讀的橋梁，就需要在課堂教學中，摒棄只靠一本課文進行教學的觀念，要引入更多課外讀物和教材進行共同教學。因此，在課堂中，教師需要在傳統的教材中融入進一些課外內容，科學地從課內延伸到課外，從這個文章銜接到另一篇文章，使得學生理解掌握更多的語文知識，將課內外的學習兼顧到位，提高學生的閱讀數量和質量，有效的展現閱讀的積極作用，讓學生受益匪淺。

比如，學生在學習《貓》這篇課文時，需要事先預習查找出課文的信息和作者，為學習文章打下一個基礎，然后在挑選一篇有趣的童話故事，在課堂上和同學進行分享，同時說出自己對故事的感受和理由。最后激發同學對于這則故事的興趣，從而使得學生從頭到尾閱讀一遍《格林童話》，在語文課堂上，再將課外閱讀引入到課內，使得學生更深入的了解這些故事背后的意義，反映出現實生活的情況。學生在閱讀完《格林童話》后，需要進行讀后感的寫作，同時上交給教師進行批閱，在下次上課時解釋正確合理的內容，針對不同學生的實際錯誤給出相應的指導。同時還可以結合課文每單元的主旨銜接相應的課外閱讀，如在課文中學習關于四季變化內容的單元時，像《春》，這些文章中有很多描述季節樣貌的句子，通過這個課文單元的學習，學生可以找尋更多涉及四季的課外文章，或者也可以是一些不同地區的四季變化的文章，從而讓學生更深層的理解課文的內容和情感，豐富學生的知識儲備，提高學生的理解能力，同時提高學生的綜合能力。

2.培養學生閱讀的興趣

小學生的很多問題大多數是因為缺乏興趣，因為沒有情趣學生就失去了動力，從而不能完成語文教師布置的任務。長期以往，學生就會變得自卑暴躁和叛逆。因此，教師需要注重學生閱讀興趣的培養，讓學生自主積極、自由自在地進行閱讀，這樣才可以提高學生的閱讀能力，有效的銜接課內外閱讀。

比如，教師可以開設一節語文課，專門用來讓學生閱讀，學生在這節課上可以分享一些自己喜愛的課外資源，描述這些資源的亮點，最終向同學積極地推薦這些課外讀物。這樣不僅可以提高學生團隊協作的能力，還可以讓學生將好奇變成興趣，在變成一種閱讀習慣，從而更好地銜接課內外閱讀。

三、結束語

在小學語文教學中，閱讀教學占據很重要的地位，課內外閱讀二者缺一不可。課內閱讀為學生打下學習的基礎，課外閱讀豐富學生的知識，只有這樣，才可以將課內外閱讀科學地結合在一起，提高學生語文學習的能力。