以核心素養為導向的小學語文教學實踐與研究

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(山東省昌樂特師附屬小學)

自從2014年教育部提出核心素養這一概念以來，通過教學活動來提高一個人的內在的核心素養這一教育觀念逐漸得變得更加地深入人心了。并且在具體的實踐運用中也取得了比較好的教學效果，相應的這一教學理念在小學語文教學實踐活動中也得到了很好的貫徹和執行。如何才能夠在語文教學中達到對學生的核心素養的培養？這些問題需要每一位從事語文教學的教育工作者來進行思考并探索出合理有效的教學途徑。

一、核心素養教學觀念形成的背景及其落實的現狀

2014年，國家教育部首次頒布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》這一文件，在這份文件中首次提出了核心素養這一概念，通過這一文件也算正式把這一文件推向了我國社會教育界，并且受到了社會的廣泛關注，在實際的教學實踐活動中也取得了較好的成效。但是就目前來說，在我國許多教育界人士的教育觀念更新速度還相對比較遲緩，因此對于核心素養這一概念的認識還存在一些分歧。在我國當前的教育環境之中，核心素養的培養涉及到諸多的學科和領域，其中這里面當然也包括語文核心素養的培養了。

二、核心素養的培養對于小學語文教育的意義

都知道教育的目的在于應用，而基于核心素養的語文教學則剛好契合這一觀念。在教學的過程中，老師積極的對學生加以引導，使得他們主動地把自己的所學和具體的生活實踐相互結合起來。從根本上來說，語文學科的教學目的就是培養學生對于文字和語言的具體運用能力。依據教學大綱的具體要求，語文學科的教學目的主要是進一步的來挖掘學生對于語言文字的具體運用，只有在此基礎上才能夠進一步的提高他們的寫作能力和語言表達能力。而這些將來能夠陪伴他們一生的東西就是所謂的核心素養。

以核心素養為導向的小學語文教學把教學的重心放到了對小學生內在素質和素養的培養上，基于這一觀念，更有利于使得一個小學生的各方面能力都得到一個全面的提升，在掌握語文基礎知識的同時還能夠獲得一種對自己未來發展長期有用的核心素養。真正的實現了把語文知識和生活、和將來的工作有機的結合在了一起。

三、通過小學語文教學實踐培養小學生核心素養的教學途徑

1.通過語言構建來培養學生的核心素養

作為一個小學生主要是通過查閱一些工具書，對于字詞句方面有一個相對更加全面的理解，進而針對一些小情景自主的來進行語言的組織。相應的，作為一個老師，需要仔細的去挖掘和了解小學生的具體需求，以及他們能夠接受的最佳的教育教學模式，只有在此基礎上才能夠使得教師的教學實踐活動更加具有針對性，才能夠針對不同的學生給予個性化的指導。在語文教學的實踐中，對于小學生的個人核心素養的培養可以從多方面體現出來。舉例來說，在小學三年級上冊的人教版教材中有《奇怪的石頭》一文，在對該課文的學習中會涉及到詞匯的識記、段落的背誦、課文的朗讀和中心思想的總結等等諸多方面。首先需要老師帶領學生去學習和了解大科學家李四光是如何逐步的去發現巨石的由來的，并且在學習的過程中，要注意引導學生站在李四光的角度上去思考問題，去探索解決問題的具體方法策略。另外，學習本課的主要目的是去掌握課文中所涉及到的幾組重點詞匯，讀懂課文的內容，并總結課文的中心思想，以加深對課文的理解，同時還可以幫助鍛煉學生的語言組織能力。最后學生還需要結合自己的理解和感受有感情的來閱讀課文。在這個過程中，既可以學到關于字詞句的一些基礎知識，同時還可以讓學生在學習中養成勤于動腦和勤于思考的能力。 另外在不斷的讀懂課文和總結課文的中心思想的過程中還可以鍛煉學生的文本閱讀能力和總結歸納能力。在背誦課文的過程中可以幫助學生積累語料，同時還可以幫助鍛煉提高他們的記憶力。

2.通過教學與實際生活相結合來培養學生的核心素養

結合人教版三年語文教材中的《白楊》一文的教學實踐來看，通過對課文的學習和理解，完全可以將文章中的精華部分延伸運用到我們具體的生活實踐當中去。該篇課文主要講述了一個父親帶著自己的兩個孩子乘火車一路到邊疆去。旅途中，看到車窗外的一排排白楊樹而引出了孩子和父親兩人之間的一連串話題，進而展開了父子之間的一系列的討論，從而勾起了父親對于邊疆守衛者的贊美之情，熱情的歌頌了他們如白楊樹一樣的堅毅和不屈不撓的品性。學完本課后可以在課堂上展開學習小組之間的討論，討論白楊樹身上有哪些品質是值得他們進一步學習的。結合具體的生活實際的時候，學生要聯系自身和生活實際情況，培養自己那種勇往直前和知難而進的優秀品格，在生活中遇到困難的時候，首先想到的不是退縮，而是積極的去想辦法解決問題。

3.通過習作課來培養學生的核心素養

在小學的語文教學實踐當中，對于小學生的寫作能力的培養占據著至關重要的地位。因為在寫作的過程中會涉及到對于語言詞匯的組織運用能力和語言表達能力的培養，所以作文寫作也是一條重要的培養小學生核心素養的重要途徑。對于一個小學生來說，進入小學之后，在學習的過程中會不斷的進行字、詞和句的積累，隨著這些積累的不斷豐富，伴隨而來的便是之前所學的這些知識的一個輸出，在這個輸出的過程中，不僅可以進一步提升他們對于這些字詞句的理解，并且還可以提高他們對于這些字詞句的運用能力。在開始寫作課的時候，老師可以預設一個情景，并且可以積極的引導學生從具體的生活實際中去不斷的汲取營養，積累生活素材，不斷的進行思考和領悟，并將自己的這些思考和領悟用之前積累的字詞句恰當的表達出來。這一過程一方面可以鍛煉一個人對于生活的一種領悟，另一方面可以提高他們的遣詞造句的能力。其實寫作的過程是對一個人語文素養水平高低的一個綜合性的檢驗過程，從寫作中可以看出一個人對于語言的運用的靈活程度，同時還可以從側面發映出一個人的生活閱歷以及思考能力的高低。

4.通過社團活動培養學生的核心素養

通過社團活動讓核心素養的教育理念落地，也不失是一種良好的教學方法。如我校周四下午是社團活動日，學生們以“走班”的形式，自主進行選擇。其中，每次社團活動時我校都會帶領兩個班的學生走進醫院進行觀察學習，由專業醫生講解“心肺復蘇術”等自救知識。這樣培養了學生的綜合實踐能力。

總之，在當今時代，“核心素養”這一概念已經深入人心，需要廣大的教育工作者在自己的教學實踐中積極地加以運用，努力地通過教育這一具體可行的形式去培養學生各個方面的核心素養。無論是在教學方法上，還是在教學理念上，都要擺脫過去的那種傳統觀念的桎梏，以一個全新的視角來看待教育教學這件事。而小學語文作為一門基礎性的學科，對于小學生的價值觀和人生觀的培養都起到至關重要的作用。因此，從小學階段的語文教育實踐活動中就要注意，立足實際，將語文教育和學生的個人核心素養聯系起來，從根本上提高小學語文的整體教學水平。