探究高級技工學校班級人本管理的構建

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(山東省昌樂縣高級技工學校)

一、高級技工學校學生特點分析

要想構建科學合理的人本管理模式，首先要了解學生的特點。高級技工學生的學生年齡一般在14～18歲之間，正處于未成年向成年過渡的階段。這個階段的學生形成了初步的人生觀、價值觀和世界觀，并且用這三觀指導自己的動作行為。但是他們形成的三觀不成熟、不穩定，很容易被外界的事情所干擾。在處理日常學習、生活和同學關系的時候容易發生感情用事，不受約束的情況，自我意識較強。尤其在學習方面，高級技工學校的學生普遍對學習缺乏興趣，尤其是對傳統的授課方式不感興趣。因此，想要激起他們的學習興趣必須要采用靈活多樣的教學手段。另外，高級技工學校的學生正處于叛逆期，他們不喜歡被各種規章制度所束縛，他們更樂于接受一種個性化的、讓他們從心里認可的管理方法，否則在管理過程容易出現不服從管理甚至和班主任發生沖突的情況。因此，傳統刻板的管理制度很多時候不但起不到好的效果，反而會導致學生的逆反心理，造成不良的后果。

二、高級技工學校班級實行人本管理的優勢

從對高級技工學校學生的特點分析可以看出，采用傳統的班級管理辦法管理高級技工學校的學生效果往往不理想，為了提高班級管理效果，可以實行人本管理，因為人本管理具有以下優勢。

1.人本管理更能發揮學生的自主性

高級技工學校的學生已經有較強的自主性，只要將這種自主性合理引導，雖然不一定能實現“無為而治”，也至少能達到“少為而治”的效果。這對班主任來說能夠降低工作負擔，對學生來說更有當家作主的感覺，也更有利培養學生的自我管理能力。

2.人本管理更有利于發揮學生的個性

高級技工學校的學生更注重個性的發展，傳統的管理往往壓抑學生個性的發展，這樣容易引起學生的逆反心理。而人本管理使不同性格和能力的學生得到充分的發揮，通過在學習、生活和業余活動中進行合理引導，使得學生能夠將精力投入到他們感興趣的、有意義的事情，也能促進他們的發展。

3.人本管理更能促進班主任和學生關系的融洽

傳統的班級管理的方法中班主任是管理者，學生是服從者，不管學生愿意不愿意都要服從班主任的管理，有些學生雖然嘴上不說，但是心里有很大的抵觸，這樣不利于班主任和學生關系的發展。而人本管理中班主任是引導者，學生是主體，更能使學生體會到自我管理，遇到問題時班主任及時給予幫助，他們更會感激班主任，從而促進學生和班主任關系的發展。

三、構建良好人本管理模式的對策

1.樹立正確的人本管理理念

人本管理首先要發揮學生的自主性和能動性，班主任主導，學生為主體。這樣就要求班主任不能以上下級的方式管理學生，而是要平等的對待學生。在日常的學習和班級管理中班主任通過科學正確的引導讓學生進行主動學習、自我管理，只有遇到他們自身無法解決的問題時班主任才出面與他們一起解決。當然，人本管理也要避免另一個極端，不能以為實行人本管理就是放任學生，對學生的所作所為不聞不問，那么必然會讓班級變成一盤散沙，班級工作無法開展。

2.堅持職業教育與素質教育相結合

從行業企業對技工學校學生的要求來看，他們既需要有知識有技能的學生也需要有素質的學生。因此，在本人管理中應當更加注重素質教育。高級技工學校的職業教育由于有課堂和專業課教師的教育相對開展的較好，但是素質教育工作開展不足，是薄弱環節。在實行人本管理模式時，班主任通過引導，讓學生自己組織班會、研討會、辯論會、演講、邀請企業人員交流等形式，培養學生的職業素質，這樣即能活躍班級氛圍又能潛移默化的培養學生的職業素質。

3.建立有效的監督評價機制

對班級實行人本管理并不是說班主任放任自流，而是要通過引導、監督和評價，使學生更好的自我學習、自我管理。要達到這個目的就要建立一套有效的監督評價機制。任何一個班級總會存在一些落后的學生和先進的學生，因此監督評價體系建立的原則就是鞭策落后鼓勵先進，使得先進帶動落后，最終共同進步。