《城市總體規(guī)劃》設(shè)計課程的學(xué)情分析和教學(xué)建議
——以云南大學(xué)滇池學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為例

文/巫新潔 云南大學(xué)滇池學(xué)院建筑工程學(xué)院 云南昆明 650228

1、前言

云南大學(xué)滇池學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)自2012年首屆招生以來，人才培養(yǎng)方案幾經(jīng)改進(jìn)，在16級的人才培養(yǎng)方案中，確立了由必修課、選修課及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成的教學(xué)體系。本文所述《小城鎮(zhèn)總體規(guī)劃》課程設(shè)計，在教學(xué)體系當(dāng)中舉足輕重，既包含了理論課程又有大量的實踐作業(yè)。然而，當(dāng)前教學(xué)思路遵循從小至大的教學(xué)理念，使得學(xué)生在初學(xué)總規(guī)時嚴(yán)重缺乏宏觀把控城市發(fā)展的能力，該門課程教學(xué)效果欠佳。

2、學(xué)情分析

筆者針對云南大學(xué)滇池學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)《城市總體規(guī)劃》設(shè)計課程的教學(xué)，通過對已參與該課程學(xué)習(xí)的包括12級城市規(guī)劃1班和13級城鄉(xiāng)規(guī)劃1班共計122名學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和最終成果進(jìn)行分析總結(jié)后，發(fā)現(xiàn)《城市總體規(guī)劃》課程設(shè)計在教學(xué)中存在以下問題：

2.1 課程體系龐雜，授課群體學(xué)習(xí)意愿極端化

《城市總體規(guī)劃》編制過程中涉及內(nèi)容諸多，涵蓋了學(xué)生自大一入學(xué)以來所有課程的內(nèi)容，且需在融會貫通的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合運(yùn)用。而在此之前，學(xué)生的課程設(shè)計僅針對城市局部或某個片區(qū)，乍然接觸整個城市往往會無從下手。就兩次教學(xué)的情況來看，全面分析城市各子系統(tǒng)及相關(guān)要素能力的缺乏導(dǎo)致以下兩種現(xiàn)象普遍存在：一部分基礎(chǔ)本來就較薄弱的同學(xué)因間隔時間太久，大三以前的理論課程均已忘記，且在未認(rèn)清現(xiàn)狀和未來的情況下抱著混日子的心態(tài)，學(xué)習(xí)效率低、成果表現(xiàn)差，甚至直接照搬別人的方案；而另一部分成績較好的，則陷入知其然不知其所以然的狀態(tài)，或理論知識無法轉(zhuǎn)化為實踐技能。

2.2 調(diào)研能力薄弱，分析總結(jié)的能力不足

基礎(chǔ)資料的完整程度和對現(xiàn)狀分析是否詳盡，對總體規(guī)劃的編制影響重大。而在該門課程的教學(xué)中，調(diào)研能力的薄弱之處盡顯：一是由于課程時間緊、任務(wù)重，很難組織學(xué)生進(jìn)行實地踏堪，基礎(chǔ)資料的收集往往由任課教師完成，導(dǎo)致學(xué)生無法切實感受規(guī)劃項目范圍內(nèi)的真實情況；另一方面則表現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生滿足于對現(xiàn)狀資料的堆砌，缺少總結(jié)性的話語，也未能從中提煉自己的思想，為后續(xù)方案提供依據(jù)。

2.3 方案構(gòu)思天馬行空，忽略方案的可實施性

在兩次的課程設(shè)計教學(xué)中，課程任務(wù)的選取均考慮適宜的規(guī)模，并結(jié)合當(dāng)前中國特色城鎮(zhèn)化道路中重點關(guān)注小城鎮(zhèn)建設(shè)的趨勢。然而在方案中不難發(fā)現(xiàn)理想主義建設(shè)的通病大量存在于在各小組的設(shè)計中。例如，在道路系統(tǒng)的規(guī)劃中根本不考慮道路坡度、周邊現(xiàn)狀建筑以及工程造價等因素，想當(dāng)?shù)摹澳苤本筒粡潯?。又如，公共服?wù)設(shè)施市政基礎(chǔ)設(shè)施的配套一味求大求全，完全忽略地方財政能否支撐。再如，在人口規(guī)模和用地規(guī)模的預(yù)測上，甚少考慮設(shè)計基年的規(guī)模，一味用機(jī)械人口的增長滿足建設(shè)需要，更遑論是否占用大量的基本農(nóng)田。

2.4 表達(dá)能力欠佳

本文所述的表達(dá)能力，包括文字表達(dá)能力、圖紙表達(dá)能力和方案匯報過程中的語言表達(dá)能力。

第一，文本和說明書的撰寫在規(guī)劃專業(yè)中至關(guān)重要，且文本的法力效力決定了文字表達(dá)的準(zhǔn)確性、嚴(yán)肅性，簡而言之“多一字則滿 ，少一字即虧”。然而，筆者發(fā)現(xiàn)文字表達(dá)能力在所授群體中尤為匱乏且十分不被重視。具體表現(xiàn)在規(guī)劃依據(jù)不準(zhǔn)、所依案例不清、語言表達(dá)不夠精煉、文字描述與圖紙不符等。

第二，針對圖紙表達(dá)而言，則存在兩方面的缺陷：一是由于制圖標(biāo)準(zhǔn)在各地市或各層次規(guī)劃的不一致，使得圖紙表達(dá)不盡規(guī)范；另一方面，軟件的多樣性使學(xué)生使得分析圖流于形式，與方案結(jié)合不緊密，最后走入只注重圖面美觀而忽略表達(dá)信息準(zhǔn)確、清晰的誤區(qū)。

第三，匯報能力貫穿于總體規(guī)劃的各個階段，包括但不限于現(xiàn)狀調(diào)研、方案設(shè)計和成果匯報等階段。在溝通協(xié)調(diào)的過程中，設(shè)計者能否言簡意賅又使人意猶未盡的表達(dá)設(shè)計意圖，甚至根據(jù)匯報對象的不同而有重點有選擇的進(jìn)行講解就顯得尤為重要。然而，學(xué)生在這方面的表現(xiàn)不盡如人意：大部分同學(xué)一味用文字堆砌，而匯報時只照PPT念，且在表達(dá)方式和語言措辭上急需提升；僅少數(shù)同學(xué)在不同階段匯報時能進(jìn)行取舍，但匯報技巧也有待加強(qiáng)。

3、教學(xué)建議

通過兩年的教學(xué)實踐，針對以上普遍存在的問題，我們不斷的反思和總結(jié)，提出以下建議：

3.1 豐富教學(xué)體系，強(qiáng)化研究能力

第一，筆者建議在實際教學(xué)中將《城市總體規(guī)劃》的理論課程與實踐課程分開設(shè)置：在在第7學(xué)期開設(shè)理論課程，加強(qiáng)知識體系的系統(tǒng)性重塑，并增加行業(yè)當(dāng)前的熱點問題研討；在實踐課程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生接受初步的城市研究能力訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和研究城市問題，重點關(guān)注方案構(gòu)思，以取得更好的教學(xué)效果。

第二，在專業(yè)內(nèi)部利用專題講座的形式進(jìn)行教學(xué)，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)城鎮(zhèn)實際情況靈活運(yùn)用分析手段和方法；學(xué)生亦可參與授課，培養(yǎng)學(xué)生自主研究的能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

第三，適時開設(shè)2-3節(jié)公開討論課，鼓勵不同年級和不同專業(yè)共同加入討論，一方面可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，另一方面還可以模擬規(guī)劃中公共參與的環(huán)節(jié)。

3.2 爭取多方協(xié)作，強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)

筆者認(rèn)為，在當(dāng)前改革的大背景下，應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)應(yīng)當(dāng)始終貫徹“產(chǎn)-學(xué)-研”結(jié)合的教學(xué)理念，通過多種形式的實踐活動，反哺教學(xué)。

筆者建議在第7學(xué)期期末針對課程任務(wù)開展城鄉(xiāng)規(guī)劃認(rèn)知實習(xí)，將城市認(rèn)知和項目調(diào)研結(jié)合，鍛煉學(xué)生的調(diào)研能力，為課程實踐做好準(zhǔn)備。此外，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探討多樣化的課程考核方式，如允許學(xué)生在課程設(shè)計過程中用設(shè)計院的實際項目替代課程設(shè)計作業(yè)，達(dá)到鼓勵學(xué)生積極參與實踐的目的。

結(jié)語：

滇池學(xué)院目前在《城市總體規(guī)劃》設(shè)計課程的教學(xué)方面，還處于積極探索以尋求改革的初期。在規(guī)劃行業(yè)快速發(fā)展、城市問題日趨嚴(yán)重的情勢下，應(yīng)當(dāng)多加研究分析，既要關(guān)注授課群體對象的特點，還要直面行業(yè)動態(tài)和就業(yè)形勢，以便能及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和引進(jìn)更為先進(jìn)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地掌握編制《城市總體規(guī)劃》的方法，達(dá)到幫助學(xué)生更好就業(yè)的目的。

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