自主探究式教學模式在小學數學教學中的應用探究

◆谷 麗

(吉林省白城市洮北區文化小學)

自主探究教學模式，指的是在自主學習的基礎之上合作探究。在教師的引導下學生展開自主性探究，這樣的教學方法，突破了教師的束縛，將學習的主體變成了學生。從以往的教學形式向新課改的教學形式轉變，需經過長時間的過程，在此過程中較易出現極端的行為。如想真正地將課堂交還于學生，自主探究模式的教學便是一種非常理想的教學方式。

一、融入游戲，讓學生自主性地探究問題

運算屬于小學數學學習的基礎。在小學數學教學的過程中，運算基本上占據了學生數學學習的全部。教師需依據小學生的天性，把數學設計融入進課程當中。如此，學生在進行數學學習時，不但可以產生極大的興趣，而且還可以使教學的結構更加清晰，從而提升學生的思維創新能力。如在《加法運算》課程的教學時，教師可讓每個學生在上課以前準備一盒火柴。之后，再讓每6名同學為1個小組，讓其使用火柴來列出運算的內容，或是通過火柴來擺成各種不同的圖形，從而實現游戲教學的目的。盡管在游戲活動的過程中，課堂的紀律會比較松散，但卻具有非常活躍的學習氣氛，讓學習更加地輕松和愉悅，而且學得更扎實。學生都主動地進行思考，該擺出什么樣的圖形來進行加法的運算。同時，學生還會把課本和游戲有效地融合。與別的小組開展加法運算知識的相關討論。之后，教師會結合學生們討論的加法運算內容，實施靈活的問答，引導學生們在游戲的過程中學會自我反思，從而達成學思相互貫通的學習效果。為有效培養學生自主探究的能力，教師需組織安排各種豐富的教學實踐活動，讓學生主動地參與進課堂的學習中來，并同時對本身的教學體系進行不斷地完善，激發學生的數學興趣。最終，讓學生發自內心地愛上數學、喜歡學習數學。

二、依據圖形，讓學生進行深入探討思考

在小學數學課堂的設計過程中，同時要增強學生對于各種圖形的了解和認識。特別是在學習混合運算的時候，一個圖形發揮很大的教學效果。從另一層面而言，小學數學學科的教學還存在很多的不足之處和有待完善的地方，如小學生其思維方式太過于死板，很難靈活地運用思維來解答問題。所以，利用圖形來解答問題的創新教學方法由此誕生，使學生的思維結構獲得整體的深化和不同程度的提升。在利用圖形結構來進行運算的時候，需對學生思維實施全面性地激發，如此學生在學習過程中，便可以讓自己的思維獲得充分有效地深化，并同時在解題的時候可以靈活的運用。如在教授《減法運算》的內容時，我們可選擇各種各樣的圖形，把減法運算規則和運算方法合理地融入其中。首先，將理論性的知識深入到學生內心，之后把不同減法運算的習題應用圖形來進行相應地展示。大多數學生即便不熟悉減法的運算規則，但也可以很快速的實施減法運算。在計算減法習題的時候，教師先讓學生畫一定數量的圖形，之后讓學生把圖形按減掉的數圈上，這樣就代表減掉，之后沒有被圈上的便是減法算式最后得出的結果。如此利用圖形的自主探究式教學，不但能夠讓學生認識各種圖形，而且還可以輕松的學會減法運算這一數學知識，很大程度地提升了教師的教學效果及學生學習的水平。

三、合作交流，培養學生自主探究學習能力

教師需經常組織安排一些豐富的課堂活動，使學生可以在活動當中掌握和了解數學學習的相關技巧。特別是運算形式的數學活動，可以有效地提高學生的數學運算速度和邏輯思維能力。如在教授《混合運算》的學習內容時，教師可以讓學生開展分組形式的混合運算比賽。由教師來出題，哪一組能最先回答出問題的答案并且必須是正確的便是獲勝的一組。經過這樣的活動之后，教師會察覺學生對此類活動的參與主動性非常高。大多數學生對于問題的回答速度都有所提高，但也有一小部分學生跟不上競賽的節奏，由此會形成自卑心理，對這類學生教師需結合學生的個體特點來有針對性地實施教育，單獨對這些學生實施課外輔導。

四、結束語

總地來說，在小學數學教學過程中應用自主探究式的教學模式對于數學的實踐分析非常重要，可以讓學生在學習數學的過程中提升自主學習的能力。在對教學體系進行完善的過程中，需結合學生各自學習的特征，將游戲、圖形的教學和自主探究式的教學模式相結合，深化學生思維。最后，通過開展各種豐富的活動使學生相互間能夠充分的合作和交流，培養學生自主探究學習的能力，最終實現不斷地自我完善和自主探究學習能力的不斷提升。