基于移動學(xué)習(xí)模式的慕課課程建設(shè)與教學(xué)效果評價研究

◆孫麗麗 張玉會 王 勇 張旭昀 畢鳳琴

(1.東北石油大學(xué)機械科學(xué)與工程學(xué)院；2.東北石油大學(xué)計算機與信息技術(shù)學(xué)院)

一、引言

MOOC(慕課)是MassiveOpenOnlineCourse的英文縮寫，是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程的意思。自從Coursera、Udacity、Edx等教育創(chuàng)新公司發(fā)展起來后，MOOC模式就一直被教育行業(yè)廣泛關(guān)注著。在過去的幾年中，世界各地及各個領(lǐng)域大規(guī)模的在線開放課程(MOOCs)為學(xué)習(xí)者提供了來越多的學(xué)習(xí)機會。

慕課在近年來得到了飛速發(fā)展，具有資源開放、大規(guī)模、自組織性、社會性、無約束等特點。正被國內(nèi)外大學(xué)研究及應(yīng)用。也隨之帶來了教學(xué)模式的改變。基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂、020混合教學(xué)模式在各高校的各門課程中得到了廣泛應(yīng)用。這些基于MOOC的高校普適性教學(xué)模式遵循學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理論，以碎片化重組知識供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。有利于促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)及協(xié)作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在我國，2013年是在線教育元年，除了國外的公司占領(lǐng)在線教育市場，中國也發(fā)展起了一批擁有自己特色的MOOC平臺。在移動互聯(lián)網(wǎng)的大平臺下在線學(xué)習(xí)的形式層出不窮，不斷地刷新了使用者對MOOC的認(rèn)識。無線技術(shù)的發(fā)展使得移動技術(shù)在人們?nèi)粘９ぷ髦械玫搅藦V泛的應(yīng)用，而且這種移動端的學(xué)習(xí)方式也必將成為未來教育的基本走向。因此，如何在慕課已經(jīng)滲入到現(xiàn)代教育的前提下，把技術(shù)化的移動學(xué)習(xí)加入到其中，發(fā)展創(chuàng)新教學(xué)理念，重塑新的教學(xué)模式，基于移動學(xué)習(xí)的慕課教學(xué)理念和教學(xué)效果評價的研究，對于未來各階段的教學(xué)都有著現(xiàn)實的指導(dǎo)作用，也是當(dāng)前應(yīng)該重點研究的課題。

二、慕課實施及建設(shè)情況

1.慕課建設(shè)情況

東北石油大學(xué)《工程材料》課程已有40多年的開課歷史，從1972年開始，一直為機械類專業(yè)基礎(chǔ)課，結(jié)過多年建設(shè)，《工程材料》于2010年建設(shè)成為黑龍江省精品課。2015年以來，課程組采用現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)授課方式相結(jié)合的方式，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、研討式教學(xué)等多種教學(xué)方式。慕課建設(shè)中，對原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識重構(gòu)、教學(xué)模式和課堂交互進(jìn)行了重新設(shè)計，將開放共享理念融入了慕課制作過程中，真正實現(xiàn)了教學(xué)方法的創(chuàng)新和提升。

目前，《工程材料》課程已在超星泛雅平臺上線網(wǎng)站運行良好，教學(xué)內(nèi)容模塊已建設(shè)完成，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)大綱和教學(xué)日歷匹配，能綜合反映教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的有益革新體現(xiàn)主講教師較好的水平。課程資源建設(shè)包括教師團隊、教學(xué)方法、教學(xué)條件、教學(xué)效果、考核方式、課程評價、教學(xué)資源、課程章節(jié)等模塊，另涵蓋資料、題庫、作業(yè)、考試、討論等環(huán)節(jié)，為學(xué)習(xí)者提供各種用戶交互性社區(qū)，注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。作業(yè)、題庫和參考資料資源契合教學(xué)要求，針對性、適用性強，對提高教學(xué)效果有實質(zhì)性幫助。

課程組教師熟練掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)，注重課堂教學(xué)方式改革，能根據(jù)課程內(nèi)容采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、研討式教學(xué)、資源共享課等多種教學(xué)方式，不斷將現(xiàn)代化的教學(xué)手段應(yīng)用到課堂，以改善傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題。從教學(xué)理念、教學(xué)模式上進(jìn)行改變，在教學(xué)手段上加以改進(jìn)，在教學(xué)過程中進(jìn)行實施，制作了大量的圖形、圖像、動畫，以直觀、生動的形式解決學(xué)生對抽象內(nèi)容理解困難的問題。在課堂上開展專題討論，結(jié)合討論情況隨時發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生自主解決。在課外以材料專業(yè)學(xué)生為主體，實行由教師主持的定期教學(xué)討論，對學(xué)習(xí)中遇到的興趣點和學(xué)術(shù)熱點進(jìn)行討論，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，活躍學(xué)生思想，增強學(xué)生信心，開闊學(xué)生視野。

2.慕課建設(shè)特色

《工程材料》慕課課程在實施過程中，通過借鑒其他類似課程，結(jié)合本校特點，形成自己獨特的優(yōu)勢和特色：

(1)堅持精品意識，打造精品慕課。

以“工程材料”省級精品課為平臺，以“金屬材料工程”省級重點專業(yè)建設(shè)為支撐，以工科機械類、材料類工程材料課程為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，整合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體制作技術(shù)、圖形圖像處理技術(shù)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、研討式教學(xué)、案例式教學(xué)等新型教學(xué)形式，向?qū)W生傳授石油、石化領(lǐng)域工程材料的基礎(chǔ)知識以及材料科學(xué)研究的基礎(chǔ)理念。

(2)堅持應(yīng)用意識，助力教學(xué)改革。

著力于建設(shè)立體化教材，立足于研究性教學(xué)，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，強調(diào)互動式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，改革實驗教學(xué)傳統(tǒng)模式，打造具有鮮明石油、石化行業(yè)特色的工程材料課程教學(xué)新模式，加強對學(xué)生創(chuàng)新意識、科研和實踐能力的綜合培養(yǎng)。注重建以致用，以學(xué)校建設(shè)的精品慕課為基點和示范，以點帶面，積極推進(jìn)基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂，將慕課等新型在線優(yōu)質(zhì)資源融入校內(nèi)教學(xué)。

三、慕課課程質(zhì)量評價

目前，慕課教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)研究較少，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程開放教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)的研究成果可以為慕課教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)的研究提供借鑒和參考。慕課課程的評價可以分為對課程本身的評價和對課程教學(xué)效果的評價兩部分。慕課建設(shè)過程中，建立一個客觀、公開、公正、易實施的課程評價體系是正確評價課程質(zhì)量和課程教學(xué)效果的關(guān)鍵。

1.課程內(nèi)容設(shè)計

課程的實際使用價值，是否滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求；課程內(nèi)容是否完整；課程內(nèi)容是否規(guī)范，具有科學(xué)性和前沿性，能否及時更新并明確標(biāo)識；課程資源是否豐富，課件、視頻、教學(xué)參考資料、作業(yè)；是否有多樣化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自行決定學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂參與程度。

2.課程網(wǎng)站設(shè)計

課程的網(wǎng)站鏈接響應(yīng)速度、界面設(shè)計、友好操作，以及幫助信息是否清晰，是否有使用指南；學(xué)習(xí)導(dǎo)航和定位是否易用且清晰；學(xué)習(xí)記錄是否全面，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自主安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

四、慕課課程教學(xué)效果評價

課程教學(xué)效果的評價可以分為兩部分：教學(xué)過程評價和總體評價。

1.教學(xué)過程評價

過程評價是評價體系的重要部分，主要通過任課教師科學(xué)合理地設(shè)置各教學(xué)環(huán)節(jié)來進(jìn)行。比如課前預(yù)習(xí)知識點、課上學(xué)習(xí)、課后總結(jié)、課后作業(yè)討論及實踐實訓(xùn)等多個教學(xué)環(huán)節(jié)是否全面，每個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置評分標(biāo)準(zhǔn)，便于教師和學(xué)生的測評。評價時重點關(guān)注：教學(xué)設(shè)計是否合理，有無重難點解析；教學(xué)互動是否便捷；課程討論區(qū)是否系統(tǒng)，是否涵蓋作業(yè)區(qū)、學(xué)習(xí)小組、課程材料反饋等版塊。

2.教學(xué)總體評價

總體評價是將對課程本身的評價和對課程教學(xué)效果的評價的評分進(jìn)行累加，課程本身評價占30%，課程教學(xué)效果評價占70%。教學(xué)總體評價主要針對教學(xué)過程的評價，因此存在重合的指標(biāo)，指標(biāo)包括課程討論、教學(xué)互動、知識點講解3個指標(biāo)。這些對課程的評價可以通過調(diào)查方法來進(jìn)行，比如網(wǎng)站顯示學(xué)生的在線時間和在線人數(shù)等數(shù)據(jù)，直接調(diào)查出課程受歡迎的程度。學(xué)生對該課程的反饋意見，也可以直接地了解學(xué)生的需求，從而對課程本身的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行改進(jìn)提高。

五、總結(jié)

“慕課”的評價是在沒有監(jiān)督的環(huán)境下進(jìn)行的，其評價結(jié)果的真實性在很大程度上取決于學(xué)生的自覺。因此，為了增強教學(xué)和學(xué)習(xí)效果評估的真實性，“慕課”效果的評估還需要結(jié)合線下的課堂和實訓(xùn)室的檢驗進(jìn)行。只有這樣，才能比較客觀公正地對教學(xué)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。