啟動學海擱淺之舟
——轉化小學數學學習后進生的策略

◆溫克梅

(江蘇省睢寧縣姚集鎮張圩小學)

在很多小學生的眼里面，數學都是一門枯燥難懂的學科，這也就導致了很多小學生逐漸的喪失了數學學習的興趣，逐漸的成為了后進生，對于這部分學生，數學教師絕對不能放棄他們，而是應該啟動學海擱淺之舟，拿出更多的熱情和更進步有針對性的方法來激發他們進行數學知識學習的興趣，這樣他們才會消除自卑積極主動的參與到數學學習中去，使他們的數學成績的得到提升。

一、幫助后進生建立自信

因為我國過去的教育模式一直都是應試教育，這種情況也就導致了對一名學生進行評價的關鍵指標就是其考試分數，這也就導致了分數比較低的后進生會出現缺乏自信的情況。在這個時候小學數學教師一定要注意自身的態度，給予學生足夠的尊重，這樣才可以有效的消除這些學生的自卑情緒，并且發現他們的長處，根據情況采用激勵教育的方式給予他們表揚，這樣才可以激發他們的自信心，讓他們更加積極主動地參與到數學學習中去。

例如在進行鐘表相關知識教學的時候，根據生活經驗是可以判斷出鐘表的時間的，這個時候教師在進行提問的時候可以選擇舉手積極的后進生，當他判斷正確的時候，教師應該不吝嗇自己的表揚，這樣就可以讓后進生感覺到數學學習也不是很難，從而重新樹立起數學學習的興趣。

二、耐心的進行誘導性教學

相對來講，每一個后進生數學成績不好的原因并不相同，但是絕大部分的后進生都具有一個相似的特點就是知識掌握的速度相對比較慢，經常會在同一類型的題目上屢次出現錯誤，而且缺乏學習的自信心，沒有學習知識的興趣，而一部分數學教師卻缺乏教學耐心，如果經過幾次的講解后進生還是不能有效的吸收數學知識，那么教師就會對他們進行訓斥，但是這種方式只會導致后進生的學習興趣以及自信心進一步下降，因此教師在進行知識教學的時候要秉持沒有教育不好的學生的觀念，用更大的耐心對后進生采用循循善誘的教學方式，這樣才可以更好的對后進生進行轉化。

例如，在進行課堂知識教學的時候，教師在選擇回答問題的學生時，應該選擇優等生學習比較難的問題，而相對容易基礎的問題選擇向后進生進行提問，當他們答對了的時候教師應該對其進行表揚，而回答錯誤的時候教師也不要急著對他們展開批評，也不要叫其他的同學回答，而是應該創設一個合適的條件誘導其計算出正確的答案。就像是在進行混合計算的知識教學的時候，如果后進生回答8+1×3等于27的時候，教師就應該及時提醒他計算步驟應該先乘除后加減，學生就會馬上得出正確答案24，這樣才可以有效的激發出他的學習興趣。

三、將鼓勵和肯定作為主要的評價方式

教師在對后進生進行評價的時候應該摒除以成績論英雄的觀念，更應該從學生的學習過程入手進行評價，并且在評價的時候應該以肯定和鼓勵為主，這樣才可以有效提升學生學習的自信心。而小學數學教師對后進生進行評價的最主要的目的應該就是激發學生的學習興趣，讓他們積極主動的投入到數學知識的學習中去，建立學習數學知識的自信心，因此教師在對后進生進行評價時更應該以肯定和鼓勵為主。

例如，教師在進行加減法相關知識的教學時，很多小學生特別是后進生還是沒有辦法有效的把握和理解相關知識，這個時候他們不可避免的就會犯一些錯誤，這時，小學數學教師應以包容、理解、耐心的心態來對待，對待正確完成計算的后進生教師應該給予像是“你很聰明”“你真棒”之類的評價，而對于計算出現錯誤的后進生教師也不要訓斥對方，更應該采取鼓勵型的評價方式，給予他們像是“你有很大進步哦”“再努力一點點你就成功了”這種類似的評價，這樣才能夠有效地激發他們的自信心，讓他們更積極的進行知識學習。

四、結束語

總而言之，對于小學數學教師來講，不應該任由后進生沉淪下去，而是應該更加關注這一部分學生群體，啟動學海擱淺之舟，根據他們的特點制定有針對性的鼓勵方法，激發他們的學習興趣和學習動力，這樣才可以使他們養成一個優秀的學習習慣，從而有效的完成后進生的轉化，提升自身的教學質量。