找準支點，撬起成功
——淺談語文教學

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(山東省臨沂第十中學；山東省臨沂第十三中學)

阿基米德曾說過：“假如給我一個支點，我就能撬起地球”。在教學中，我們只要找準支點，一樣能撬起學生的成功。教師心中也應一直有這種信念。

鼓勵 溝通 互動 積累 引導

語文教學一直被認為是比較重的一項工作，多年來，語文教學也一直處在教改前沿。我在實際教學中也不斷的進行探索。我借鑒了很多的教育方式，其中陶行知先生的“四塊糖”的教育方式對我影響最大。在教學實踐中，我一直遵循著鼓勵、關愛、溝通、自主的原則。

一、用鼓勵與關愛，讓學生擁有學習的樂趣

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、發現者、研究者。”心理學研究也表明，人的生理需求之外，對權力、友誼和成就的需求是人的基本需求。其中，成就需求對人的激勵作用是很大的。科學研究表明，具有成就需求的人比成就需求差或沒有成就需求的人，有更大的成績。

在我所帶的班級中，就有一名學生因學習習慣不好和迷戀足球、音樂，成績下滑很快。平時他的表現就是上課插話、好動，作業拖拉。針對他的特點，我認為就是他的成就需求沒有及時得到滿足，他受到的多是批評與斥責，心中認為自己失敗的心理。我決定找準機會，對他進行鼓勵，以激勵他上進。

按照我上語文課的常規，課前有一段時間由學生輪流上臺講成語故事或對一句名言的理解。這天上臺的就是這位同學。剛上臺，他先來了一系列的滑稽動作，惹得全班哈哈大笑，但我當時并沒有生氣，讓他感到很是驚訝。他預備說時，卻又一時想不起來了，班內同學有的就喊讓他下去，一時有些混亂。我先用手勢制止了大家，然后鼓勵他繼續說下去。后來這位同學說得很有條理，雖有些磕絆，也是很好的。直覺告訴我，他可能第一次感到自己是如此優秀！這對一個一直遭受呵斥和批評的孩子來說是多么難得的一次成功啊！把握契機，我在班內又說了幾句。“同學們，我們應該像王永同學剛才所說的把握住一切時間，讓自己活得更瀟灑，更自在更有價值！王永同學的準備也很充分，我們應該再次用熱烈的掌聲來祝賀他的成功！”

有人說，有了愛，就有了動力，有了愛，就有了陽光，有了愛，就有了笑臉，有了愛，就有了說不盡的情趣。但有時愛也要嚴厲些，對于優等生的表揚要“精”，不能讓他們養成驕氣，要“導其性，廣其志，養其才，鼓其氣，去其病”(宋學者家頤語)。

二、注重溝通，實現師與生的互動

要實現師生互動，感情是重要的紐帶，溝通是最佳的途徑。我在教學中，一般實行課堂溝通、書面溝通、課外溝通。剛接手這兩個班級的語文教學時，我就同學生們聊了一些家常。我告訴他們，人是平等的，我們應該相互尊重，相互寬容，共同學習。在課堂教學中，教師鼓勵的語言，信任的表情，贊許的目光，能極大的激發學生的成就感和進取精神。有一次，我叫一位男同學回答問題，可班內卻有很多同學說他連自己的名字也不會寫，別讓他回答問題。我制止住其他同學，別忘了尊重與寬容，我對姜栓說：“大膽的說吧，別管別人，老師相信你會的。”他神情緊張，聲音較地，但回答出了問題，我用眼神與微笑鼓勵他，并熱情的在全班表揚了他。當時他的臉上露出了驚詫與喜悅。在以后的上課中，我也多次提問他一些詞義、注音之類的簡單問題，每一次他答對了之后，我都給予表揚和鼓勵，贊揚他預習的好，學習態度認真等，漸漸地，他上課開始積極主動的回答問題了。他的每一次小的成功我都告訴他：“看看，年這不做得很好沒嗎？只要做，就能行。”

在課堂溝通上，我還注重創設情境，調動他們的積極性。平時我在不自覺的情況下說出的錯音，都及時予以糾正，鼓勵他們多查字典，我主張讓學生盡情揮灑自己的個性。平時在作業批改中，我也很注重在評語中與學生溝通，特別是在作文中及閱讀筆記中同學生進行書面溝通，以實現心與心的溝通。教師在學生作業上的批語，會使他們進步時感到自信，受挫折時感到關愛，出錯時得到啟發。

三、注重積累，引用名言引導學生樹立正確的人生觀

學習的過程就是積累的過程，語文學習更得注重積累。我在兩個班級的黑板上設立了一個板塊，并給起名為“文學島”，每天由譯名學生輪流上臺，在文學島中書寫，內容可以是名言或成語，然后在上課前幾分鐘給全班同學講解自己對名言或成語的理解。這項做法，既積累了知識，提高了興趣，還鍛煉了學生的膽量和語言組織能力。平時，還能借助學生自己寫的名言，引導他們樹立自己正確的觀點。如10月15日的一句名言“拋棄今天的人，不會有明天，而昨天不過是行云流水”，我就借機引導學生樹立時間觀念，珍惜時間。

阿基米德曾說過：“假如給我一個支點，我就能撬起地球”。在教學中，我們只要找準支點，一樣能撬起學生的成功。我心中也一直有這種信念。