找準(zhǔn)支點(diǎn)，撬起成功
——淺談?wù)Z文教學(xué)

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(山東省臨沂第十中學(xué)；山東省臨沂第十三中學(xué))

阿基米德曾說過：“假如給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起地球”。在教學(xué)中，我們只要找準(zhǔn)支點(diǎn)，一樣能撬起學(xué)生的成功。教師心中也應(yīng)一直有這種信念。

鼓勵(lì) 溝通 互動(dòng) 積累 引導(dǎo)

語(yǔ)文教學(xué)一直被認(rèn)為是比較重的一項(xiàng)工作，多年來，語(yǔ)文教學(xué)也一直處在教改前沿。我在實(shí)際教學(xué)中也不斷的進(jìn)行探索。我借鑒了很多的教育方式，其中陶行知先生的“四塊糖”的教育方式對(duì)我影響最大。在教學(xué)實(shí)踐中，我一直遵循著鼓勵(lì)、關(guān)愛、溝通、自主的原則。

一、用鼓勵(lì)與關(guān)愛，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的樂趣

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者。”心理學(xué)研究也表明，人的生理需求之外，對(duì)權(quán)力、友誼和成就的需求是人的基本需求。其中，成就需求對(duì)人的激勵(lì)作用是很大的。科學(xué)研究表明，具有成就需求的人比成就需求差或沒有成就需求的人，有更大的成績(jī)。

在我所帶的班級(jí)中，就有一名學(xué)生因?qū)W習(xí)習(xí)慣不好和迷戀足球、音樂，成績(jī)下滑很快。平時(shí)他的表現(xiàn)就是上課插話、好動(dòng)，作業(yè)拖拉。針對(duì)他的特點(diǎn)，我認(rèn)為就是他的成就需求沒有及時(shí)得到滿足，他受到的多是批評(píng)與斥責(zé)，心中認(rèn)為自己失敗的心理。我決定找準(zhǔn)機(jī)會(huì)，對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)，以激勵(lì)他上進(jìn)。

按照我上語(yǔ)文課的常規(guī)，課前有一段時(shí)間由學(xué)生輪流上臺(tái)講成語(yǔ)故事或?qū)σ痪涿缘睦斫狻＿@天上臺(tái)的就是這位同學(xué)。剛上臺(tái)，他先來了一系列的滑稽動(dòng)作，惹得全班哈哈大笑，但我當(dāng)時(shí)并沒有生氣，讓他感到很是驚訝。他預(yù)備說時(shí)，卻又一時(shí)想不起來了，班內(nèi)同學(xué)有的就喊讓他下去，一時(shí)有些混亂。我先用手勢(shì)制止了大家，然后鼓勵(lì)他繼續(xù)說下去。后來這位同學(xué)說得很有條理，雖有些磕絆，也是很好的。直覺告訴我，他可能第一次感到自己是如此優(yōu)秀！這對(duì)一個(gè)一直遭受呵斥和批評(píng)的孩子來說是多么難得的一次成功啊！把握契機(jī)，我在班內(nèi)又說了幾句。“同學(xué)們，我們應(yīng)該像王永同學(xué)剛才所說的把握住一切時(shí)間，讓自己活得更瀟灑，更自在更有價(jià)值！王永同學(xué)的準(zhǔn)備也很充分，我們應(yīng)該再次用熱烈的掌聲來祝賀他的成功！”

有人說，有了愛，就有了動(dòng)力，有了愛，就有了陽(yáng)光，有了愛，就有了笑臉，有了愛，就有了說不盡的情趣。但有時(shí)愛也要嚴(yán)厲些，對(duì)于優(yōu)等生的表?yè)P(yáng)要“精”，不能讓他們養(yǎng)成驕氣，要“導(dǎo)其性，廣其志，養(yǎng)其才，鼓其氣，去其病”(宋學(xué)者家頤語(yǔ))。

二、注重溝通，實(shí)現(xiàn)師與生的互動(dòng)

要實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，感情是重要的紐帶，溝通是最佳的途徑。我在教學(xué)中，一般實(shí)行課堂溝通、書面溝通、課外溝通。剛接手這兩個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，我就同學(xué)生們聊了一些家常。我告訴他們，人是平等的，我們應(yīng)該相互尊重，相互寬容，共同學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師鼓勵(lì)的語(yǔ)言，信任的表情，贊許的目光，能極大的激發(fā)學(xué)生的成就感和進(jìn)取精神。有一次，我叫一位男同學(xué)回答問題，可班內(nèi)卻有很多同學(xué)說他連自己的名字也不會(huì)寫，別讓他回答問題。我制止住其他同學(xué)，別忘了尊重與寬容，我對(duì)姜栓說：“大膽的說吧，別管別人，老師相信你會(huì)的。”他神情緊張，聲音較地，但回答出了問題，我用眼神與微笑鼓勵(lì)他，并熱情的在全班表?yè)P(yáng)了他。當(dāng)時(shí)他的臉上露出了驚詫與喜悅。在以后的上課中，我也多次提問他一些詞義、注音之類的簡(jiǎn)單問題，每一次他答對(duì)了之后，我都給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他預(yù)習(xí)的好，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真等，漸漸地，他上課開始積極主動(dòng)的回答問題了。他的每一次小的成功我都告訴他：“看看，年這不做得很好沒嗎？只要做，就能行。”

在課堂溝通上，我還注重創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)他們的積極性。平時(shí)我在不自覺的情況下說出的錯(cuò)音，都及時(shí)予以糾正，鼓勵(lì)他們多查字典，我主張讓學(xué)生盡情揮灑自己的個(gè)性。平時(shí)在作業(yè)批改中，我也很注重在評(píng)語(yǔ)中與學(xué)生溝通，特別是在作文中及閱讀筆記中同學(xué)生進(jìn)行書面溝通，以實(shí)現(xiàn)心與心的溝通。教師在學(xué)生作業(yè)上的批語(yǔ)，會(huì)使他們進(jìn)步時(shí)感到自信，受挫折時(shí)感到關(guān)愛，出錯(cuò)時(shí)得到啟發(fā)。

三、注重積累，引用名言引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀

學(xué)習(xí)的過程就是積累的過程，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更得注重積累。我在兩個(gè)班級(jí)的黑板上設(shè)立了一個(gè)板塊，并給起名為“文學(xué)島”，每天由譯名學(xué)生輪流上臺(tái)，在文學(xué)島中書寫，內(nèi)容可以是名言或成語(yǔ)，然后在上課前幾分鐘給全班同學(xué)講解自己對(duì)名言或成語(yǔ)的理解。這項(xiàng)做法，既積累了知識(shí)，提高了興趣，還鍛煉了學(xué)生的膽量和語(yǔ)言組織能力。平時(shí)，還能借助學(xué)生自己寫的名言，引導(dǎo)他們樹立自己正確的觀點(diǎn)。如10月15日的一句名言“拋棄今天的人，不會(huì)有明天，而昨天不過是行云流水”，我就借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生樹立時(shí)間觀念，珍惜時(shí)間。

阿基米德曾說過：“假如給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起地球”。在教學(xué)中，我們只要找準(zhǔn)支點(diǎn)，一樣能撬起學(xué)生的成功。我心中也一直有這種信念。