關于新課改形勢下小學語文課堂中教師“講”的時機探究

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(甘肅省靜寧縣實驗小學)

小學語文新課標明確提出，學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體，語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。這就表明，新課改后的語文課堂，要把學生作為主體，主張把課堂還給學生，教師要合理分配課堂時間，把握“講”的時機。

小學語文 新課改 案例分析

一、“講”的時機與內容

教師“講授”是最基本的課堂形式，指的是教師用語言系統且連貫的向學生傳授知識的組織形式。這種講述形式，是以老師作為課堂的主導，把學生作為知識的接受者。教師只要能把握好課堂講解的內容，將課堂變得充滿趣味，不但不會弱化學生的學習自主性，還可以對學生的學習起到一定程度的促進作用。

(一)“講”的時機

語文課堂中，教師“講”的時機至關重要。什么時候講，最考驗教師的功力和對課堂的掌控能力。教師針對相關內容設置問題提問學生是課堂中最為普遍的教學形式。教師通過這種方法，分析學生的回答了解學生的掌握程度，以掌握課堂進度。

現階段語文教師并不知道如何把握“講”的時機，常常出現“過猶不及”的情況。過早的“講”無法引導學生進行自主探究學習，“講”得過晚則無法及時疏導學生的思維障礙。

(二)“講”的內容

其實在課堂上，如果全部都是教師講解，學生的注意力肯定不會那么集中，反之，如果教師惜字如金，把整個課堂都交給學生，放任學生自主學習，那么課堂效果也不會好。所以，在小學語文課堂上，教師要明確什么時候該講，什么時候不該講，什么需要多講，什么需要一筆帶過。

二、“講”的時機探究

如何在課堂中將學生自主探索與教師引導有機結合，提高課堂效率，實現學習目標，“講”的安排很重要。教師在課堂教學中，尤其要注意以下幾點。

(一)不要把“講”貫穿始終

在以往傳統教學中，教師主宰課堂，把知識點填鴨式的講解給學生，這樣造成了很多不良后果，如學生課業壓力大、上課跑神、抵觸課堂等等。新課改就是在原有的基礎上，對整個小學教育界進行一場洗滌，把課堂還給學生，教師作為輔助，引領課堂。

以六年級上冊課文《月光曲》為例：這篇課文主要講的是關于貝多芬創作《月光曲》的故事。通讀課文，學生很容易就能理解前后文意思，所以這一部分教師可以少講，還有課后生字詞的部分，教師可以告訴學生讀音、字義，具體還是要學生自行掌握。但是，課文里也有需要動腦筋思考的部分，需要精講。比如，貝多芬為什么愿意給一個眼盲的姑娘彈鋼琴？又是為什么創作出了新曲子？文章中沒有提到“月光曲”，為什么題目叫做月光曲？這是文章的重點，也是需要教師以提問、小組討論的形式，循序漸進的帶學生走進文章，走進故事當中。精講的內容通常情況下都是文章的重難點，這樣的講解必須經過老師的引導分析才會幫助學生化解難題，取得更大的收獲。

(二)在學生思維受阻時“講”

首先，學生在思路受阻時，往往都是遇到了較難知識點或者課堂重點的時候。一些課文在表達中比較含蓄或者有鮮明的時代特色。例如，《窮人》這篇課文中，很多學生無法體會到母親對孩子那份厚重的愛。這時教師則可以從其他角度入手，如“一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的”以“抓”字為切入點，進行提問，問什么會用這個詞？母親是想抓住什么？這樣逐步引導學生進行思維疏通，也同時教會了他們如何運用身邊經常發生的事來進行深度思考。

(三)有針對性的“講”

“講”的時機把握好，還要注意恰當地“講”。以朱自清散文《匆匆》為例。教師在提問時，首先要組織自己的語言，要對文章足夠了解。比如，在課堂環節中可以詢問學生課文中出現了哪些修辭手法。在文章的開頭有排比、設問和反問的修辭手法，而這些修辭手法在全文中多次出現，教師要引導學生自己去發現，感受文章。當一個學生不理解或者沒有找到修辭手法的時候，教師要有針對性的講解相關句子，讓學生真真切切的明白。還有的學生沒有說全，這時教師就可以換其他學生在原有基礎上進行補充。這樣不但能剖析文章，便于學生的理解，而且還可以幫助學生形成自主思考的學習方式。

當然，并不是所有的回答都盡善盡美，當一名學生的回答不正確或者不全面的時候，不要批評學生，更不要急著說出正確答案，可以由其他學生進行補充說明。最后，教師再對答案進行整理。這樣做的好處是可以鼓勵學生動腦，踴躍回答問題，每個人在補充的時候都會留意上一個人回答的內容，這也就使得學生的注意力加強，對于提高課堂質量，具有很大作用。

三、結論

課堂教學是教學改革的主要途徑，也是一條必須要走的道路。教師要把握自己在課堂上的“度”，明確關于課堂內容的時間分配、重難點的講解方式等等，要在教學中引起學生的求知欲，讓學生可以自主感知課堂，理解課堂內容，教師在這個過程中擔任著引導的作用。

本文系2017年度平涼市“十三五”教育科學規劃課題《新課改形勢下小學語文課堂中教師講授必要性的思考與實踐》(立項號：[2017]PLG211)的最終研究成果。