初中數(shù)學教學中的分層教學模式構(gòu)建之研究

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(山東省新泰市果都鎮(zhèn)初級中學)

分析了初中數(shù)學分層教學模式應(yīng)用的必要性，闡述了分層教學過程中需要遵循的原則，最后再提出了幾點在初中數(shù)學教學中實施分層教學的具體措施。

初中數(shù)學 分層教學 模式 構(gòu)建

分層教學就是教師通過對學生的知識能力水平以及潛力進行分析，從而將知識能力水平相近的學生劃分為一組或多組，從而形成分層并區(qū)別對待。而這種按照學生知識能力進行分組的策略，能夠使學生的發(fā)展、潛力得到更加充分的提高。而教師也可以利用這種分層的模式，對不同班組的實際能力水平進行教學。對于分層教學來說，它比較強調(diào)以下三點內(nèi)容：第一是學生現(xiàn)有的知識、能力水平；第二是分層次；第三是所有學生的能力水平都應(yīng)該得到提高。

一、初中數(shù)學分層教學模式應(yīng)用的必要性研究

不論是那個層次的學生都有屬于自己的優(yōu)點，同時在學習中的表現(xiàn)也有屬于自身的特征。因此，站在這一角度來看，學生之間是存在明顯的差別的。然而，在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學過程中，教師并沒有注意到學生之間的這種差異，對于不同層次的學生都采用了同樣的教學標準，以至于在以往的初中數(shù)學教學中學生的知識、能力水平呈現(xiàn)出兩極分化嚴重的狀態(tài)。考慮到學生之間的差異，本文認為在初中數(shù)學教學中，應(yīng)該根據(jù)學生的實際能力水平進行分組，并進行區(qū)別教學，針對不同能力水平的學生群體，教師必須要采取具有針對性、有效性、層次性的教學。也只有這樣才能讓不同能力層次的學生得到更好的發(fā)展。而在這個過程中教師的教學目標也更加容易完成。因此，對于初中數(shù)學教學來說，分層教學模式的應(yīng)用是非常有必要的。

二、初中數(shù)學分層教學模式原則

1.水平相近原則

對于分層教學模式來說，首先要確保的條件就是將學生進行分組，而分組的依據(jù)便是學生的實際知識、能力水平，因此，分層教學模式必須要遵循水平相近原則。而通過將實際知識、能力水平相近的學生劃分為同一班組或群體，可以實現(xiàn)教師的區(qū)別教學，有利于教師制定針對性的教學策略。一方面，教師可以對同一層次的學生進行整體性教學，可以最大化的發(fā)揮該層次學生的學習潛力；而另一方面，教師可以將不同層次學生的教學效果進行對比，進而幫助教師了解學生的變化，有利于分層教學的后續(xù)開展。

2.差別模糊原則

學生的學習是一個動態(tài)變化的過程中，在學習過程中，學生的能力水平有可能會提升，也有可能會下降。因此，對于分層教學來說，必須要注重學生實際能力水平的動態(tài)變化，即差別模糊原則。按照該原則，在分層教學模式中，教師對學生的分組、分層不能一層不變，必須要按照學生的實際能力變化，進行一個動態(tài)的分組、分層。具體來說，對于實際能力水平超出其分組層次的學生應(yīng)當將其劃分到更高層次的分組，對于實際能力低于其分組層次的學生應(yīng)當將其劃分到符合其能力水平的分組層次中。

3.感受成功原則

在完成分組后，通常情況下教師都會按照學生的實際能力水平布置一些課題和作業(yè)。由于是為學生量身訂做的課題和作業(yè)，因此，學生們大多都能夠完成這些題目。而在這個過程中，學生們會自己每天都能完成教師布置的所有課題而感到喜悅，從而激起學生的學習興趣和學習積極性。而這也正是感受成功原則的具體內(nèi)容。因此，在分層教學模式中，教師要堅守感受成功原則，從而充分地保持學生的學習激情。

4.積極激勵原則

在分層教學模式中，教師要對不同層次的學生進行合理的評價，但不論對于哪個層次的學生教師都應(yīng)該采取縱向性的評價，根據(jù)學生的實際學習情況教師要進行及時的鼓勵和表揚，從而激勵學生用更加積極的態(tài)度進行學習，從而提高學生的學習質(zhì)量。

三、在初中數(shù)學中實施分層教學的措施

1.合理分層

對于分層教學模式來說，其主要目的是為了讓每一個層次的學生都能夠得到更好的發(fā)展。因此，在初中數(shù)學教學中，分層教學模式并不是為了將學生進行區(qū)分，而是要讓每一個學生的學習能力都得到更好的提升。而分層的作用就是為了讓教師更好的采取有針對性的教學策略。因此，初中數(shù)學教學的分層教學中，教師一定要對學生進行合理的分層，保證每一個層次學生群體的實際能力水平都處于相同或相近的范圍，除此之外，教師在對學生進行分層的過程中，還應(yīng)該注重學生的發(fā)展?jié)摿?，同時還要考慮到學生學習的動態(tài)變化。因此，在實際的分組過程中，教師可以將實際能力水平稍差，但學習積極性較高、潛力較大的學生劃分到高于其現(xiàn)有的實際能力水平的分組層次當中；而對于表面上實際能力水平稍高，但學習積極性、學習興趣較低的學生則應(yīng)該放在稍低一點的層次。

2.區(qū)別教學

對于分層教學來說，其顯著的教學特點就是針對不同能力層次的學生進行區(qū)別教學。因此，首先，在初中數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)該對不同層次的學生班組制定不同的教學目標，并且在實際的教學過程中，教師也要按照制定的目標促進各層次學生的發(fā)展，從而提高各層次學生的知識、能力水平；其次，對于不同層次的學生，教師要準確的把握提問的難度，而這也正是保證學生課堂學習積極性的重要措施之一。教師的提問難度如果超過了學生的實際能力水平范圍，會造成學生的學習興趣、學習積極性、學習主動性等方面的下降，但如果提問難度過低，對于學生來說又缺乏價值。因此，在初中數(shù)學分層教學中，教師必須要準確地把握提問的難度；最后，根據(jù)不同層次學生的學習效果，教師應(yīng)該布置一些適合學生學習發(fā)展狀況的作業(yè)，并加以指導，從而推動學生快速提升自身的能力水平。

3.分層評價

對于初中學生來說，在一定程度上他們已經(jīng)養(yǎng)成了獨立學習的習慣，但他們的身心仍處于發(fā)展當中。因此，初中學生仍然很容易受到教師評價的影響。為了讓教師的評價不對學生產(chǎn)生負面作用，因此，在實際的評價過程中，教師必須要堅持分層次的評價，切記不能將不同層次的學生進行比較，以免影響學生的情緒，降低學習效果。此外，教師也要針對不同層次的學生采取不同的評價方法，對于高層次的學生教師要合理的采用競爭評價機制，以促使高層次學生不斷的超越自我；對于中間層次的學生，教師因該采用激勵性評價，提高他們的學習信心；而對于低層次的學生，教師則應(yīng)該保持肯定的態(tài)度，對該層次學生進行鼓勵，并誘導其發(fā)現(xiàn)自身的亮點，從而幫助該層次學生找回信心，從而促使其進步。

三、結(jié)束語

總之，初中數(shù)學教學對于初中生來說是學習過程中的重要組成部分，而分層教學模式的應(yīng)用不僅能夠使各個層次的學生得到相應(yīng)的提高，同時還能激發(fā)學生的學習熱情。因此，在初中數(shù)學教學中，教師應(yīng)該對分層教學進行合理利用，從而推動我國初中學生的全面發(fā)展。

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