優化校本課程建設，構建多元化生命課堂

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(甘肅省蘭州市城關區暢家巷小學)

校本課程開發是當今世界課程改革的一種潮流，現代學校，越來越注重學校的校本課程建設，使各校形成自己獨特的辦學理念。就如何優化校本課程建設，構建多元化生命課堂這一問題來談一談。

校本課程 多元化 構建 特色

課程建設是學校基礎建設，也是學校建設的生命。學校特色校本課程的構建，要著眼于盡量滿足學生的個性發展需要，為學生提供表現與創造的舞臺，為學校發展提供廣闊的空間和運作平臺，要與國家課程、地方課程相補充，相整合。那么如何實現這一目標呢？

一、構建三級課程

在校本課程建設方面，要努力讓學生擁有更多選擇和發展體驗的平臺，秉承讓課程成為兒童幸福成長的“綠地”這一目標，積極創造機會，優化課程建設，構建多元化生命課堂。根據學生興趣和需求的多樣化、綜合化、全面化等因素以及學校“多項文化工程”等課程特色，構建了一系列多元、開放、綜合化融合教育課程，進一步完善大課程文化。帶著用“大課程”培養“小學生”，讓“小課堂”成就“大學生”的思想理念，創造學校處處是課程的大文化環境，這也是創建現代化學校的課程文化提升和不斷完善的新舉措。

(一)課程構建目標

1.以國頒課程為核心，推進基礎教育教學質量；

2.以校本課程為特色，豐富多樣教育體驗平臺；

3.以融合課程為亮點，促進素質教育全面發展

4.以活動課程為載體，提升行為素養底色教育。

(二)課程構建體系

一級課程：國頒核心課程(國家規定的課程項目)；

二級課程：校本融合課程(地方及學校特色校本，如口琴、跆拳道、排球、圍棋；其次自九項文化工程延伸發展的融合課程：合唱藝術、手繪藝術、3D創畫、手工科技、社團等)；

三級課程：行為素養活動課程(班隊主題教育活動、安全教育活動、校園文化系列活動、社會實踐活動、家校攜手親子教育等各類活動)。

(三)課程構建方式

1.根據學生年齡、年級、身心特點開發不同梯度的地方課程。

2.根據學科及課程特點進行同類型學科的整合與拓展。

3.創新發展德育教育工作，把養成教育與素養提升進行整合，在不同活動過程中滲透行為習慣與素養提升的培養目標。

二、構建特色社團課程

1.課程構建方面，以校級特訓、年級走班式梯隊培養工程推進，重點關注學生動手動腦、益智創新、拓寬視野、合作探究等能力的培養。如排球、口琴、跆拳道、圍棋、合唱分別有A、B梯隊，此為學校特訓團隊；低年段著重以趣味性較強的項目為主，如趣味拼裝、繪畫、貼畫、手工、手指畫、繪本故事等等；高年段以創新、探究、合作項目為主，如十字繡、環保科技、特色手繪、創意小發明、玻璃畫、素描、3D創畫、布藝工坊、藝術編發等富有創造性的課程。

2.課程效應方面，要求學生遵循“親歷實踐、深度探究”的原則，投入到社團活動中，在我校科藝節中，至少有上百件科技手工和科技小發明讓前來參觀的領導、老師、同學們紛紛表示佩服和贊賞。

3.成果展示，顯成效。每個學期末，學校將對社團的學員根據平時表現、活動成績評出“優秀社員”；根據社團整體表現，評出“優秀社團”；根據教師年度考核，評選“優秀社團輔導員”。有了機制保障，活動實施的過程，我校社團在各種成果展示中，開始凸顯成效。

三、構建特色校本課程

我校以推進陽光體育活動為突破口，全面落實“生命和諧”陽光體育行動。學校在“德與智皆寄予體”的思想理念下，將排球運動作為學校特色發展的切入點，由此，確立《讓排球飛起來》的特色校本課程，為探索和完善“一校一特色”“一校一品牌”的特色發展之路打好基礎。為了給學生拓寬更加豐富的體驗平臺，又將跆拳道正式引入特色校本課程中。為將跆拳道課程更加專業規范化，學校與甘肅省臺協共同協作，特邀蘭州市圣名跆拳道俱樂部館長冉小剛做為我校跆拳道訓練課程顧問，并特聘兩名道館專業教練為校外輔導員，為學生進行系統訓練。同時，今年三月份，我們有幸邀請到韓國GHL跆拳道館的專業人員，在我校做了現場高難度表演，令全校師生驚嘆不已。這在省內均屬先例。

四、大力推進科技創新

科技創新教育是近年來各中小學正在普及和提升的特色教育。在濃厚的科技氛圍影響下，學校嘗試依托體育、美術、科學課，開設科藝融合課程，如體育與科技、美術與科技等系列科藝課程，通過科藝課程、科藝社團、科藝活動，將科技創新與生活藝術聯袂，與動手動腦相結合，大力推進科技創新教育。如我校還積極吸納家長及社會資源，通過親子探訪科技館、大篷車進校園、科技匯展進校園、科技專題講座，并設立專職科技輔導員，派往各地區參加學習培訓，通過各種資源渠道來充實我校的科技教育。

“有理想在的地方，地獄就是天堂；有希望在的地方，痛苦也成歡樂。” 學校特色校本課程的構建，使老師與孩子為伴，與童真為伍，春夏秋冬如清風掠過，喜怒哀樂隨芳草枯榮。留一段時光讓自己陷入冥想，追憶往昔，恬淡如菊，醇烈似酒。

參考文獻：

[1]陳薪屹.校進行校本課程開發的案例分析[J].中小學管理，2004，(12).