創(chuàng)生自本課堂，促進素養(yǎng)提升

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(福建省福州市銅盤中心小學)

自本課堂是相對于師本課堂和生本課堂而言的。自本課堂是對課堂教與學關系的再一次思考，而自本課堂中的“自”，指的是每一個學生，以每一個學生為本，強化學生個體需求，教學中教師和學生作為共同學習者參與學習的過程，開展關注學生個體的混合式學習。

自本課堂 學生 核心素養(yǎng)

當今社會，信息技術日新月異、人工智能飛躍發(fā)展，多元融合、時代正在轉型，社會在重新定義知識、學習和教育。傳統(tǒng)教育理念、教學內容、教學方式正面臨極大的沖擊，教什么、怎么教？教育工作者應直面所處的時代，發(fā)現(xiàn)萌發(fā)學習需求的新現(xiàn)象，探索教與學方式的新轉變，構建基于學生發(fā)展的新課程。近期，筆者主持了福建省電教館教育信息技術研究2017年度課題《數(shù)據(jù)支持下的自本課堂教學案例研究》，本課題以“充分發(fā)揮學生主體性和創(chuàng)造性”為核心，圍繞“真實問題解決”“學科深度融合”，在理論與實踐上進行探索與研究，創(chuàng)設自本課堂，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

一、課題研究的理念導向

首先，要明確一個目標——課程改革目標。即促進學生發(fā)展，要促進學生的全面發(fā)展、促進每一個學生的發(fā)展、促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

其次，要明晰一個方向——關注核心素養(yǎng)。教育部《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》首次提出了“核心素養(yǎng)”這個概念，即學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關鍵能力。

第三，要形成一種共識——教學方式變革。協(xié)作、交往、創(chuàng)造力、批判性思維已成為當前和未來世界四大核心素養(yǎng)。培養(yǎng)認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力、積極動手實踐和解決實際問題能力已成為適應時代要求的關鍵能力，我們的課堂教學應注重解決真實情境中的問題，課堂教學方式的變革在于進行真實性學習，引發(fā)深度學習，為真實而教！

二、課題研究的核心概念

1.關于自本課堂

自本課堂是相對于師本課堂和生本課堂而言的，師本課堂是以教師為中心、以課本為中心、以教為主的課堂。生本課堂是以學為主、先學后教，以生為本的課堂。而自本課堂是對課堂教與學關系的再一次思考，生本課堂中的“生”，大多指以學生群體為本，對每一個學生的個性差異關注不夠。而自本課堂中的“自”，指的是每一個學生，以每一個學生為本，強化學生個體需求，教學中教師和學生作為共同學習者參與學習的過程，開展關注學生個體的混合式學習。

2.關于數(shù)據(jù)支持

以學生發(fā)展的數(shù)據(jù)作為課題目標設定、過程改進、效果評估的依據(jù)；通過互聯(lián)網(wǎng)、智慧課堂、互動多媒體等教學技術的支持開展教學模式研究；依托學校網(wǎng)站、班級平臺、微信群、QQ群、以及各種APP、小應用等擴容課堂的時間與空間，改進教學方式、優(yōu)化評價方式，記錄成長軌跡，匯總學習成果等。

三、課題研究的理論依據(jù)

1.美國教育家杜威“個性化教與學”理論

美國教育家杜威認為，每個人的心智是獨立于其它一切事物的，而多種多樣的人在一個進步的社會中形成了個體的差異，這種差異性對社會的進步是極為重要的。

2.建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授而得到，而是學習者在一定的情境借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。

3.多元智力理論

多元智力理論認為，人類至少存在八種智力，智力的組合存在著個體差異，每個兒童都有自己的潛能和長處，應當針對每個兒童的智力特征去幫助他們建構自己的能力。

四、學科課程的優(yōu)化與創(chuàng)新

小學美術學科是開展美育教育的重要課程，通過引導學生開展形式多樣的藝術感知、表現(xiàn)活動，促進學生圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)想能力、文化理解等美術核心素養(yǎng)的提高，達成立德樹人的培養(yǎng)目標。美術學科的自本課堂應積極探索項目學習、跨學科主題整合、真實情境再現(xiàn)等實踐活動，有效促進學生的深度學習，發(fā)展學生的自主學習能力。

1.立足個性差異

在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)孩子普遍存在幾種個性差異。

(1)興趣差異。孩子們的個性以興趣、積極性的形式呈現(xiàn)出來，教育的視點就在于了解、關注、激發(fā)孩子的興趣，因勢利導，把喚起每一個孩子的興趣和探索精神作為自本課堂的核心內容。

(2)智力差異。視覺-空間智力是美術學科主要呈現(xiàn)和發(fā)展的能力。準確感知事物、認識事物之間的關系、圖像表征、圖像操作、找方向、表征、想象等在每一個孩子身上也存在著個性差異，要結合智力優(yōu)勢引導學生開展開放式研究活動。

(3)非智力差異。大量的研究表明，性格、心理、學習方法等非智力因素差異對學生的學習效果產(chǎn)生著重大的影響。4.經(jīng)驗差異。杜威認為：經(jīng)驗是有機體主動行動和被動接受環(huán)境反作用而形成的聯(lián)系，因此引導學生科學地認識自我，進行學習的自主管理，是自本課堂的基礎。

2.探索教學模式

理想的自本課堂應該是教師積極策劃、學生學習愉悅、追求成功體驗的教學過程。自本課堂在學習目標上，要在落實三維目標的基礎上凸顯核心素養(yǎng)，師生共同創(chuàng)生知識，形成相應的情感態(tài)度、思維方式和實踐能力；學習內容上，要關注本學科知識體系中解決真實生活問題的內容，關注學科之間的知識、能力關聯(lián)，設置跨學科主題學習；學習方式上，要積極創(chuàng)設體驗式課堂，讓學生經(jīng)歷真實的探究、創(chuàng)造、協(xié)作，展開深度學習，形成問題解決能力；學習方法上，要關注互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、多媒體等智慧課堂教學技術的支持與整合，為學生提供環(huán)境創(chuàng)設、組織引導、學習資源、學習軟件、技術手段等幫助，通過引導觀察、思考、質疑、對話、實踐、反思、評價等過程，讓學生用手體驗，用心感受。

3.進行學科融合

學科的融合是當代課程發(fā)展的一個趨勢，在承認學科差異的基礎上不斷打破學科邊界，幫助學生逐漸形成綜合的視野和思考問題的能力。如美術與文學、美術與數(shù)學、美術與科學、美術與信息技術……人民教育出版社四年級的美術課《假如我是汽車設計師》，就是一節(jié)美術學科與科學學科、信息技術學科深度融合的課堂。教師運用希沃白板、數(shù)媒移動終端等新媒體，通過翻轉課堂、微課教學等新方式，引導學生在教師的指導下通過任務驅動的形式，層層推進開展自主觀察、探究規(guī)律、拓展思維等學習活動，從而初步了解汽車設計的相關知識，并嘗試以電腦繪畫的形式創(chuàng)意表現(xiàn)車輛造型，促進學生良好設計意識的形成與發(fā)展。

4.優(yōu)化評價方式

自本課堂在學習評價方面，強調學生綜合素養(yǎng)和能力的評價，重點在于診斷學生解決真實問題的知識及技能能力，評價形式必須多樣化、綜合化，采取自我評價、團隊評價、教師評價，運用數(shù)據(jù)手段形成不同等級水平評價，通過過程評價、階段綜述、成果展示等形式，讓每一次評價成為促進學生全面發(fā)展、彰顯個性的原動力。