關于新課程教學中歷史合作學習的案例與反思

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(甘肅省卓尼縣第一中學)

新課改以來，對于歷史教學提出了很多新的要求，要求教師在在課堂教學的過程中不僅要注重學生教學知識的傳授，還要注重學生各方面綜合能力的培養與提升。為了實現這一教學目標，越來越多的教師開始在課堂教學的過程中采用合作學習法。結合歷史課堂教學中合作學習法的應用存在的問題，探討在歷史教學中恰當地應用合作學習法的方法和措施。

合作學習法 歷史教學 問題 措施

一、引言

合作學習法在歷史教學中的應用，不僅可以很好地實現課堂的教學方式的轉變，還能很好地改善課堂的教學氛圍，提升學生學習的積極性和主動性。最重要的是，可以培養學生的合作精神，進而為將來的學習和工作帶來一定的幫助，但是在實際應用的過程中卻存在一定的問題。比如，針對于教學內容的設計和指導不夠專業、小組合作教學中信任的缺失以及評價的不全面等等，這些問題的存在嚴重的影響了合作學習法在歷史教學中的應用效果。由此可見，探討合作學習法在歷史教學中的正確應用的重要意義。

二、在歷史教學中應用小組合作學習法存在的問題

(一)設計與組織指導不夠專業

若想實現良好的合作學習法的應用，教師首先要做的就是結合教學內容，設計相關的合理的、科學的教學活動，但是在實際教學的過程中，我們卻發現，很多教師針對于教學內容以及教學活動的設計都存在不專業以及不合理的現象。比如，針對于分組工作的開展沒有綜合的考慮到小組人員的綜合水平，進而使得各個組之間的能力存在一定的差別，又是會存在優生和優生聚集在一起，差生和差生聚集在一起的現象。這樣一來，優生的學習興趣會越來越高，而差生在遇到一系列的學習困難之后，便會逐漸喪失學習興趣和學習動力，進而使得小組合作學習法沒有發揮其本應該發揮的作用與效果。除此之外，教師的指導工作的開展也會存在不夠專業的現象。與傳統的教學環境下的灌輸式教學法不同，小組合作學習模式下針對于教學工作的開展應該是以學生作為課堂教學的主體和課堂教學的中心，教師只起到指導和引導的作用。而在實際教學的過程中，我們卻發現，部分教師過分注重教師的主體地位，卻忽略了學生的主體地位。針對于指導工作的開展更是存在不完善的現象，進而使得小組合作學習法在歷史教學中的應用存在很多的問題。

(二)小組合作教學中信任的缺失

若想真正意義上實現合作學習法在歷史教學中的應用，家長和教師一定要給予小學生充分的信任，相信他們能夠獨立地完成學習任務，解決學習困難，但是在實際教學的過程中，我們卻發現，很多的家長和教師都會存在信任缺失的現象。也就是說，在實際教學的過程中，家長和教師會普遍認為，由于小學生的年齡比較小，因此針對于很多的學習內容和學習困難，他們無法獨立的完成和解決，這樣一來，便會導致小組合作學習法的應用存在一定的阻礙。

三、在歷史課堂教學中合理應用小組合作學習法的方法和措施

(一)明確要求及目標，完善設計與組織指導

教學目標的設計是保證整個教學工作得以開展的基礎。因此，在采用合作學習法之前，首先，教師應該做到的就是明確本次課堂的教學目標以及教學要求，并結合教學目標以及教學內容，實現相關的教學方案的設計，合理地開展小作合作學習法。比如，針對于分組工作的開展，教師不可以隨機地進行組員的分配，而是要結合學生的實際情況，選擇優生與差生相結合的方式來實現小組人員的分配，進而保證每個小組的綜合水平都處在同一等級上，只有這樣，才可以保證每一個小組的參與性。其次，教師一定要實現自我身份的調節，要充分地認識到，在合作學習法的應用下，教師在課堂教學的過程中扮演的是指導作用。在學生遇到困難時，教師可以給予一定的指導，但是不可以直接給學生展示答案，這樣就失去了小組合作學習的真正意義。

(二)相信學生，挖掘他們的潛能

雖然小學生的年齡比較小，智力發展也不是十分的成熟，但是在實際教學的過程中，無論是家長還是教師還是應該給予學生充分的信任，相信他們能夠獨立的完成學習內容和解決一定的學習困難，進而挖掘學生的潛能，提升他們的學習能力和學習質量。

四、結束語

綜上所述，我們可以了解到，雖然小組合作學習法的應用具備很多的優點與優勢，但是在實際應用的過程中依然存在一定的問題。本文結合這些問題探討了改善問題的方法和措施。希望在本文相對應的一系列的建議和措施的幫助下，可以讓更多的教師掌握到在歷史教學過程中合理應用合作學習法的方法，進而促進歷史教學工作的開展。

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